การรุกรานในวัยเด็ก: สาเหตุของการรุกรานในเด็ก

การรุกราน มันเป็นพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยมีเจตนาที่จะทำลายชีวิตที่ต้องการหลีกเลี่ยงการรักษานี้ เจตนาของนักแสดงระบุว่า "ก้าวร้าว" ไม่ใช่ผลที่ตามมา

การพัฒนาความก้าวร้าวในวัยเด็ก

การกระทำก้าวร้าวแบ่งออกเป็นสองประเภท:

• การรุกรานที่เป็นมิตร: เมื่อเป้าหมายของผู้รุกรานคือการบาดเจ็บหรือการบาดเจ็บของผู้เคราะห์ร้าย
• การรุกรานเป็นเครื่องมือ : เมื่อเป้าหมายหลักของผู้รุกรานคือการเข้าถึงวัตถุพื้นที่หรือสิทธิพิเศษ

ต้นกำเนิดของการรุกรานในวัยเด็ก

ทารกที่อายุน้อยกว่า 1 ปีอาจรู้สึกหงุดหงิดแม้ว่าจะไม่ได้รับการโจมตี เมื่อถึงหนึ่งปีเด็ก ๆ จะแสดงการแข่งขันสำหรับของเล่นและในเวลา 2 ปีมีแนวโน้มที่จะแก้ไขข้อพิพาทโดยการเจรจาต่อรองและการมีส่วนร่วม กระบวนการนี้สามารถปรับตัวได้เนื่องจากสอนให้เด็กบรรลุเป้าหมายโดยไม่ใช้ความรุนแรง

แนวโน้มการพัฒนาในการรุกราน

เมื่ออายุความก้าวร้าวของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก:

• ระหว่าง 2 และ 3 ปี การรุกรานทางกายภาพเป็นเครื่องมือเนื่องจากเด็ก ๆ สนใจของเล่นขนมและอื่น ๆ

• ท่ามกลาง 3 และ 5 ปี มันเกิดขึ้นเป็นวาจามากกว่าทางกายภาพ

• ท่ามกลาง 4 และ 7 ปี , ความก้าวร้าวเริ่มเป็นศัตรู การได้มาซึ่งทักษะในการพิจารณามุมมองของคนอื่น ๆ (อนุมานได้ว่าเจตนาเป็นอันตรายหรือไม่) นำมาซึ่งการแก้แค้น มาจากโรงเรียนประถมเมื่อเด็กกำพร้า

ความแตกต่างทางเพศในการพัฒนาความก้าวร้าว

ปัจจัยทางพันธุกรรมอธิบายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวมากขึ้นเนื่องจากการผลิตฮอร์โมนเพศชาย อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ปัจจัยทางสังคมมีบทบาทสำคัญมากในการกำหนดความแข็งขันของผู้ชายและผู้หญิง หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่งการแสดงประเภทของเพศซึ่งเป็นแนวคิดที่สร้างขึ้นโดยสังคมเห็นได้ชัดแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและวิธีแสดงพฤติกรรมที่ไม่เป็นมิตร

ผู้ปกครองยังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความก้าวร้าวเนื่องจากผู้ที่เล่นอย่างหยาบคายและอุกอาจผู้ที่ให้รางวัลการกระทำต่อต้านสังคมของพวกเขาหรือแม้กระทั่งให้ของขวัญแก่พวกเขาส่งเสริมพฤติกรรมที่ไม่เอื้ออำนวยของพวกเขา

พื้นฐานทางชีวภาพของพฤติกรรมก้าวร้าว

สามารถคาดเดาได้ว่าพฤติกรรมก้าวร้าวนั้นสามารถปรับตัวได้ในสภาพแวดล้อมที่ความสามารถในการแข่งขันเป็นตัวกำหนดเมื่อแบ่งทรัพยากรที่ จำกัด ทั้งความก้าวร้าวและการรุกรานจากเครื่องมือสามารถเป็นผลมาจาก (และนำไปสู่) ความสัมพันธ์ด้านพลังงานที่มีการครอบงำและครอบงำทั้งสองเข้าสู่แบบไดนามิกที่ การคัดเลือกโดยธรรมชาติ จะเห็นได้ชัด อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าในกรณีของมนุษย์ พฤติกรรมถูกปรับโดยศีลธรรม ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในส่วนที่เหลือของสายพันธุ์ ศีลธรรมเช่นการแสดงออกของยีนที่สามารถแทรกแซงในพฤติกรรมก้าวร้าวมีพื้นผิวทางชีวภาพที่ถูกปรับเปลี่ยนโดยการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ

การเดินจากจริยธรรมมุ่งเน้นไปที่อัตตาตัวหนึ่งกับคนที่มุ่งความรับผิดชอบต่อสังคมเป็นกระบวนการที่ลึกซึ้ง ซับซ้อนและมีชีวิตชีวา จากมุมมองของชีววิทยา แต่ก็มีข้อตกลงบางอย่างที่มีบทบาทสำคัญใน prefrontal cortex, อยู่ในส่วนหน้าของสมอง ภูมิภาคสมองนี้มีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจและการเริ่มต้นของกิจกรรมที่วางแผนไว้โดยมีเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้ชั่วคราวในอนาคต ขอบคุณที่เปลือกนอก prefrontal มนุษย์สามารถที่จะสร้างวัตถุประสงค์ที่อยู่นอกเหนือความพึงพอใจในทันทีและการตัดสินใจบนพื้นฐานของแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากที่สุด

ดังนั้นจึงยังมีบทบาทสำคัญเมื่อพูดถึงการมีส่วนร่วมทางสังคมเนื่องจากการใช้ชีวิตในสังคมหมายถึงสิ่งอื่น ๆ , เลื่อนรางวัลบางรายการ เพื่อประโยชน์ที่คาดการณ์ไว้ชั่วคราวและมีผลต่อชุมชน ตามที่ Fuster (2014) ส่วนหนึ่งของพฤติกรรมทางสังคมของเด็กและเยาวชนถูกอธิบายโดยเปลือกนอกก่อนหน้าซึ่งยังไม่สุกเพียงพอและไม่มีการเชื่อมต่ออย่างเพียงพอ กับกลุ่มเส้นประสาทของสมองที่เป็นสื่อกลางในการสร้างอารมณ์และพฤติกรรมที่มุ่งเน้นต่อความพึงพอใจของความต้องการ (การเชื่อมต่อนี้จะถูกจัดตั้งขึ้นภายหลังจังหวะของนาฬิกาชีวภาพและจะถึงจุดสุดยอดในช่วงทศวรรษที่สามของชีวิต, ระหว่าง 25 - 30 ปี) นอกจากนี้กลุ่มประสาทที่มีการเปิดใช้งานกระตุ้นให้เกิดหลักการทางจริยธรรมทั่วไปและแนวคิดเชิงนามธรรมพบว่าเยื่อหุ้มสมอง prefrontal เป็นตัวกลางไกล่เกลี่ยที่จะช่วยให้พวกเขามีบทบาทในการตัดสินใจได้ จากมุมมองนี้การพัฒนาที่ดีของพูก่อนหน้ามักจะนำไปสู่การลดการแสดงออกของพฤติกรรมก้าวร้าว

จากการรุกรานสู่พฤติกรรมต่อต้านสังคม

ในช่วงวัยรุ่นมีพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่สูงที่สุดและลดลงแล้ว เด็กหญิงใช้การรุกรานเชิงสัมพันธ์ (ความอับอายขายหน้าข่าวลือเพื่อสร้างความเสียหายแก่ตนเอง ฯลฯ ) ในขณะที่เด็ก ๆ เลือกที่จะขโมยการขาดเรียนและการประพฤติผิดทางเพศ

การรุกรานเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงหรือไม่?

มีประสิทธิภาพ: การรุกรานเป็นแอตทริบิวต์ที่มีเสถียรภาพ เด็กที่ค่อนข้างก้าวร้าวในวัยเด็กมักจะมีอายุมากขึ้น เห็นได้ชัดว่าความสามารถในการเรียนรู้และความยืดหยุ่นของสมอง (ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตามปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม) หมายความว่านี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป นอกจากนี้ต้องคำนึงถึงปัจจัยเกี่ยวกับ epigenetic

ความแตกต่างในพฤติกรรมก้าวร้าว

เฉพาะกลุ่มเล็ก ๆ น้อย ๆ เท่านั้นที่สามารถถูกมองว่าเป็นผู้รุกรานเรื้อรัง (มีส่วนร่วมในความขัดแย้งส่วนใหญ่) การสืบสวนระบุว่ามีเด็ก 2 คนที่ก้าวร้าว:

• ผู้รุกรานเชิงรุก : เด็ก ๆ ที่หาได้ง่ายในการทำหน้าที่ก้าวร้าวและพึ่งพาการรุกรานเพื่อแก้ปัญหาทางสังคมหรือบรรลุเป้าหมายส่วนตัว

• ตัวทำปฏิกิริยาที่เป็นปฏิกริยา : เด็กที่แสดงความก้าวร้าวในการรุกรานในระดับสูงเพราะพวกเขาให้ความสำคัญกับเจตนารมณ์ที่รุนแรงต่อผู้อื่นและไม่สามารถควบคุมความโกรธของพวกเขาได้มากพอที่จะหาทางออกที่ไม่ก้าวร้าวต่อปัญหาสังคม

แต่ละกลุ่มเหล่านี้จะประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้และพฤติกรรมของตนเองในรูปแบบอื่นซึ่งหมายความว่ารูปแบบการตัดสินใจของพวกเขายังมีรูปแบบที่แตกต่าง

ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลทางสังคมของ Dodge aggression

ความไม่ชัดเจนของความขัดแย้งเด็กก้าวร้าวใช้อคติ attributional

• เด็กที่มีปฏิกิริยาใช้ a อคติการระบุแหล่งที่เป็นมิตร คิดว่าคนอื่นเป็นปฏิปักษ์กับพวกเขา สิ่งนี้ทำให้พวกเขาถูกปฏิเสธโดยครูและเพื่อนซึ่งจะเน้นย้ำถึงอคติของพวกเขา

• เด็กเชิงรุกมีแนวโน้มที่จะจัดทำอย่างพิถีพิถันก เป้าหมายที่เป็นประโยชน์ (ตัวอย่างเช่น: "ฉันจะสอนเพื่อนร่วมงานประมาทให้ระมัดระวังมากขึ้นกับฉัน")

กระทำผิดและเป็นเหยื่อของการรุกรานของเพื่อน

คนล่วงประเวณีเป็นคนที่ไม่ได้รับความเดือดร้อนจากการทำร้ายตัวเอง แต่ที่บ้านพวกเขาได้เห็น พวกเขาคิดว่าพวกเขาสามารถทำกำไรได้มากจากผู้ที่ตกเป็นเหยื่อด้วยความพยายามเล็กน้อย

ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อมี 2 ประเภทคือ

• เหยื่อแบบ Passive : คนที่อ่อนแอที่แทบจะไม่ยอมแพ้

• เหยื่อยั่วยุ: คนกระวนกระวายใจ, ฝ่ายตรงข้ามที่ระคายเคืองรบกวนของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะแสดงเจตนารมณ์ที่ไม่เป็นมิตรและได้รับความเสียหายที่บ้าน

ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อมีความเสี่ยงอย่างยิ่งต่อการปรับตัวทางสังคม

อิทธิพลทางวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย ๆ ที่มีต่อการรุกราน

บางวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยมีความก้าวร้าวมากกว่าคนอื่น

สเปนตามด้วยสหรัฐฯและแคนาดาเป็นประเทศอุตสาหกรรมที่ก้าวร้าวที่สุด

ชนชั้นทางสังคมยังมีอิทธิพลต่อชนชั้นล่างที่ก้าวร้าวมากขึ้น หลายสามารถเป็นสาเหตุ:

• พวกเขาใช้การลงโทษบ่อยๆ

• อนุมัติแนวทางแก้ไขปัญหาในเชิงรุก

• ผู้ปกครองที่นำชีวิตที่เครียดควบคุมเด็กน้อยลง

ความแตกต่างส่วนบุคคลยังมีผลต่อการพัฒนาความก้าวร้าว

สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่บีบบังคับ: การปรับปรุงพื้นที่สำหรับการรุกรานและอาชญากรรม

เด็ก ๆ ก้าวร้าวมักอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่บีบบังคับซึ่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวส่วนใหญ่เป็นความพยายามที่จะยับยั้งผู้อื่นจากการระคายเคือง การบีบบังคับจะอยู่ภายใต้การสนับสนุนเชิงลบ (มาตรการกระตุ้นใด ๆ ที่การกำจัดหรือการบอกเลิกเนื่องจากผลของการกระทำนี้จะเพิ่มความเป็นไปได้ที่จะทำซ้ำตัวเอง)

เมื่อเวลาผ่านไปปัญหาที่เด็กกลายเป็นต่อต้านการลงโทษและได้รับความสนใจจากพ่อแม่ที่ไม่แสดงความเสน่หา

เป็นการยากที่จะทำลายวงนี้เนื่องจากมีอิทธิพลหลายมิติ (ส่งผลต่อสมาชิกทุกคนในครอบครัว)

สภาพแวดล้อมที่บีบบังคับในฐานะผู้ร่วมให้อาชญากรรมเรื้อรัง

สภาพแวดล้อมที่บีบบังคับก่อให้เกิดความลำเอียงอคติที่เป็นปรปักษ์และเป็นข้อ จำกัด ของตัวเองที่ทำให้เกิดการถูกทอดทิ้งของเด็กคนอื่น ๆ เป็นผลให้พวกเขามีแนวโน้มที่จะโดดเดี่ยวจากเด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนและรวมตัวกับคนอื่น ๆ ในสภาพเดียวกันของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขามักจะจบลงด้วยการก่อตัวของกลุ่มที่มีนิสัยไม่ดี

เมื่ออยู่ในวัยรุ่นจะเป็นการยากที่จะแก้ไขคนเหล่านี้การป้องกันเป็นทางเลือกที่ดีที่สุดในการควบคุม

วิธีการควบคุมการรุกรานและพฤติกรรมต่อต้านสังคม

→ การสร้างสภาพแวดล้อมที่ไม่ก้าวร้าว

วิธีง่ายๆคือการสร้างพื้นที่เล่นที่ช่วยลดโอกาสในการเกิดความขัดแย้งเช่นการกำจัดของเล่นเช่นปืนหรือรถถังให้พื้นที่กว้างขวางสำหรับการเล่นที่แข็งแรง ฯลฯ

→ การกำจัดของรางวัลสำหรับการรุกราน

บิดามารดาหรือครูสามารถลดความถี่ของการรุกรานได้โดยการระบุและขจัดผลกระทบเสริมและกระตุ้นทางเลือกอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายส่วนบุคคล พวกเขาสามารถใช้สองวิธี:

• เทคนิคการตอบสนองที่ไม่สามารถเข้ากันได้: ไม่ใช่วิธีการลงโทษของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมโดยที่ผู้ใหญ่ละเลยพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในขณะที่เสริมพฤติกรรมที่ไม่เข้ากันกับการตอบสนองเหล่านั้น

• เทคนิคการหมดเวลา: วิธีการที่เด็กที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวถูกบังคับให้ถอนตัวออกจากที่เกิดเหตุจนกว่าจะได้รับการพิจารณาให้พร้อมที่จะกระทำอย่างเหมาะสม

→ การแทรกแซงทางสังคม

เทคนิคเหล่านี้ช่วยให้พวกเขา:

• กำหนดความโกรธของคุณ

• เพิ่มความสามารถในการรู้สึกเอาใจใส่เพื่อหลีกเลี่ยงความลำเอียงการระบุแหล่งที่มา

เทคนิคใด ๆ จะไม่ได้ผลหากถูกทำลายโดยสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ข่มขู่หรือมิตรภาพที่ไม่เป็นมิตร

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Fuster, J. M. (2014) "สมองและเสรีภาพ", บาร์เซโลน่า, Editoreta Planeta

• Serrano, I. (2006) "การรุกรานของเด็ก", ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, Ed Pirámide, Madrid

• Shaffer, D. (2000) "จิตวิทยาพัฒนาการเด็กและวัยรุ่น" เอ็ดเอ็ดทอมสันเม็กซิโก