นักเรียนที่มีพรสวรรค์: ความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีสติปัญญาพิเศษ

ลักษณะอะไรที่ทำให้เด็กมีความสามารถพิเศษ

เราสามารถพูดได้โดยทั่วไปว่าการพัฒนาทางปัญญาของเขานั้นก้าวหน้ากว่าที่คาดการณ์เสมอไปเนื่องจากอายุของเขา ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กส่วนใหญ่มักพูดได้ไม่กี่คำต่อปีครึ่งหลังคลอดบุตรที่มีพรสวรรค์จะมีเสียงคำสองหรือสามครั้งใหญ่พอที่จะถึงช่วงอายุดังกล่าว

นักเรียนที่มีพรสวรรค์: ปัจจัยใดที่ทำให้เด็กมีความสามารถสูง?

เมื่อเด็กที่มีพรสวรรค์เริ่มเรียนในโรงเรียนสิ่งที่คุณสังเกตเห็นคือการคิดอย่างรวดเร็วและง่ายต่อการสร้างคำตอบที่ซับซ้อนมากขึ้นและการใช้ข้อมูลที่ดีมาก เด็กเหล่านี้อาจต้องการกลยุทธ์การศึกษาที่ดัดแปลงเนื่องจากอาจเป็นกรณีที่พวกเขาซ่อนความสามารถของตนในชั้นเรียนกฎเกณฑ์, พวกเขาเบื่อหรือออกจากชั้นเรียน . สำหรับคำถามนี้และอื่น ๆ อีกมากมายเราสามารถถามตัวเองต่อไปนี้: การค้ำประกันอะไรที่จะเป็นส่วนหนึ่งของ นักเรียนที่มีพรสวรรค์ ? เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นผู้ใหญ่ที่ประสบความสำเร็จหรือไม่?

ไม่จำเป็นต้อง

ตัวแปรตามบริบท

เราต้องคำนึงถึงตัวแปรบางประการของบริบทที่เด็กแต่ละคนอาจมี บนมือข้างหนึ่ง การสนับสนุน (หรือไม่มี) โดยพ่อแม่ผู้ปกครองตามกฎหมายหรือญาติพี่น้อง มีกรณีที่ครอบครัวไม่สนับสนุนพวกเขาลดค่าความเป็นจริงในการศึกษาและลงทุนในการศึกษาและเน้นความจำเป็นที่จะต้องมีเงินเดือนที่จะพากลับบ้านในช่วงปลายเดือน นี้อาจทำให้เด็กที่จะใส่กันความสามารถของเขาและมุ่งเน้นการตอบสนองสิ่งที่พ่อแม่ของเขาขอจากพวกเขา โรงเรียนสามารถละเลยความสามารถพิเศษทำให้เด็กไม่ได้รับการศึกษาแบบปรับตัวและเด็ก ๆ ก็เริ่มเบื่อและออกจากชั้นเรียน หรือสภาพแวดล้อมของเพื่อน ๆ สามารถนำเด็กไปซ่อนความสามารถของตนได้ผ่านทาง การล้อเล่น ซึ่งอาจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงการกลั่นแกล้ง

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจ ซึ่งบุคคลที่มีความคุ้นเคยก็มีบทบาทสำคัญ มีครอบครัวที่ไม่สามารถกู้ยืมเงินเพื่อการศึกษาของบุตรหลานของตนได้เนื่องจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจของพวกเขาไม่อนุญาตไม่ว่าพ่อแม่จะทำงานและมีเงินช่วยเหลือหรือทุนการศึกษาบ้างหรือไม่ ดังนั้นเด็กจะต้องปรับให้เข้ากับสถานการณ์และความสามารถของเขาจะไม่สามารถพัฒนาตามที่คาดไว้

สุดท้ายมีตัวแปรอื่น ๆ ที่ต้องเน้นเช่นโอกาสที่แต่ละคนนำมาสู่ชีวิตหรือสุขภาพของตัวเอง

การวิเคราะห์กรณีจริง

สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ Melita Oden ร่วมกับ Terman ในปี 2511 ซึ่งเปรียบเทียบชาย 100 คนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดและชายที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด 100 คนในกลุ่ม กำหนดความสำเร็จเป็น งานเฉลิมฉลองของงานที่ต้องของขวัญทางปัญญาของพวกเขา . คนที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ อาจารย์นักวิทยาศาสตร์แพทย์และนักกฎหมาย อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ช่างไฟฟ้าตำรวจช่างไม้และเครื่องทำความสะอาดสระว่ายน้ำรวมทั้งทนายความแพทย์และนักวิชาการที่ไม่ประสบผลสำเร็จ ในการศึกษาสรุปได้ว่า ความสำเร็จและความสำเร็จไม่แตกต่างกันไปในค่าเฉลี่ย IQ . ไม่ว่าในกรณีใดความแตกต่างระหว่างพวกเขาจะอยู่ในความเชื่อมั่นของผู้ปกครองความเพียรและหลักการสนับสนุน

เด็กฉลาดและการศึกษา

เมื่อเราพูดถึงเด็กอัจฉริยะเกณฑ์หลักจะมุ่งเน้นไปที่ความฉลาดทางปัญญาและสภาพแวดล้อมทางวิชาการ แต่เราต้องคำนึงถึง ปัจจัย socioemotional . ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Terman และ Melita เราสามารถสังเกตเห็นความลำเอียงที่ชัดเจนในกลุ่มตัวอย่างเนื่องจากเป็นประชากรมหาวิทยาลัยเท่านั้น Terman กลายเป็นพันธุศาสตร์เชื่อ แต่ไม่ได้คำนึงถึงตัวแปรทางประวัติศาสตร์ของช่วงเวลาเช่นสงครามเป็นต้น หลายคนเสียชีวิตที่นั่นคนอื่น ๆ เนื่องจากโรคพิษสุราเรื้อรังการฆ่าตัวตาย ... ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางสังคมและอารมณ์

Alencar และ Fleith (2001) ให้ความสำคัญกับการพัฒนาด้านอารมณ์น้อยลงเนื่องจาก ความเป็นเจ้าโลกของแผนการศึกษา ไม่ค่อยเน้นการเสริมสร้างแนวคิดในเชิงบวกและส่งเสริมการพัฒนาทางสังคม พวกเขายังตั้งข้อสังเกตอีกว่าเอกสารส่วนใหญ่ที่นำเสนอในเรื่องนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ อย่างไรก็ตาม Terman ยอมรับว่าเด็ก ๆ ที่มีไอคิวสูงกว่า 170 คนมีปัญหาในการปรับตัวทางสังคมโดยได้รับการพิจารณาจากครูของตนในฐานะที่เป็นตัวแยก (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002))

นอกจากนี้ยังพบความเปราะบางทางอารมณ์ในความสามารถของนักเรียนเหล่านี้ในการทำความเข้าใจและยึดมั่นในประเด็นด้านจริยธรรมและปรัชญาก่อนที่วุฒิภาวะทางอารมณ์จะได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อรับมือกับปัญหาประเภทนี้ (Hollingworth, 1942)

นักเรียนที่มีพรสวรรค์และความคาดหวังของโรงเรียน

ในฐานะตัวแทนภายนอกเราสามารถสังเกตได้ว่านักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญามากขึ้นมีแนวโน้มที่จะทนทุกข์ทรมานจากสิ่งที่ Terrassier เรียกว่า "Negative Pygmalion effect" เหตุการณ์นี้เกิดขึ้นเมื่อมีนักเรียนที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีศักยภาพมากกว่าครูส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะคาดหวังว่าจะได้ผลงานในช่วงค่าเฉลี่ยของนักเรียนเหล่านี้และพวกเขาก็สนับสนุนให้นักเรียนบางคนทำงานได้ดีกว่า ของความสามารถที่แท้จริง (Terrassier, 1981)

เป็นจุดสุดท้ายเป็นมูลค่าการกล่าวขวัญการศึกษาดำเนินการใน การตรวจสอบของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ซึ่งโครงสร้างของทฤษฎีโดยนัยของปัญญาของนักการศึกษาได้รับการวิเคราะห์และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับ ความเชื่อ เกี่ยวกับบัตรประจำตัวของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักการศึกษาที่ให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะสำคัญของปัญญามีแนวโน้มที่จะสนับสนุนวิธีการต่างๆในการระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์

ในทางตรงกันข้ามนักการศึกษาที่สนับสนุนการใช้การทดสอบความฉลาดเป็นหลักในการระบุความสามารถโดยทั่วไปตกลงกันว่า ความสามารถในการวิเคราะห์ มันเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างปัญญา (García - Cepero, et al, 2009)

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001) Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. เซาเปาโล: EPU
• Garcia-Cepero, M.C และ McCoach, D. B (2009) ทฤษฎีเกี่ยวกับสติปัญญาและความเชื่อโดยนัยของนักการศึกษาเกี่ยวกับการระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์ Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman L. M. , & Oden, M. H. (1959) การศึกษาทางพันธุกรรมของอัจฉริยะ โวล. วีที่มีพรสวรรค์ในช่วงชีวิต: การติดตามผลของเด็กดีกว่าสามสิบห้าปี. Stanford, CA: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด
• Terrassier, J.C. (1981/2004) Les enfants surdoués ou la precocitéอึดอัดใจ (ฉบับที่ 6) ปารีส, ESF