การพัฒนาภาษาในเด็กพิการทางการได้ยิน

ระบบหูฟัง, ตามที่เกิดขึ้นในส่วนที่เหลือของรังสีทางประสาทสัมผัส, ต้องมีการป้อนข้อมูลการกระตุ้นด้วยเสียงเพื่อผลิตในลักษณะที่เป็นบรรทัดฐาน หากว่าการพัฒนากายวิภาคของมันดำเนินไปอย่างถูกต้อง ระบบเสียงประกอบไปด้วยโครงสร้างสามชุด

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญ ป้องกันปัญหาที่เป็นไปได้ในการพัฒนาภาษาของเด็กที่บกพร่องทางการได้ยิน ตั้งแต่ขั้นตอนที่สำคัญนี้เป็นกุญแจสำคัญในการก่อตัวของกระบวนการทางความคิดที่มีปฏิสัมพันธ์กับการใช้แนวคิดและคำนามธรรม ในบทความนี้เราจะทบทวนคีย์ต่างๆที่จะนำมาพิจารณาในเรื่องนี้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "10 ส่วนของหูและกระบวนการรับเสียง"

พัฒนาการทางภาษาของเด็กพิการทางการได้ยิน

ในกรณีที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่สำคัญในช่วงวัยเด็ก, ความสามารถด้านภาษาศาสตร์อาจได้รับผลกระทบในทางที่แตกต่างกันมาก ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบมากที่สุด, ความสามารถในการแยกความแตกต่างระหว่างคำศัพท์, ไวยากรณ์, ข้อต่อ, ความคล่องแคล่ว, ความเข้าใจ, การออกเสียง ฯลฯ

นอกเหนือไปจากประเภทของการแสดงที่เด็กนำเสนอพัฒนาการของภาษายังได้รับอิทธิพลจากธรรมชาติและคุณภาพของสภาพแวดล้อมในการสื่อสารที่ล้อมรอบด้วยดังนั้นความสามารถทางภาษาศาสตร์จึงน่าจะเป็นไปได้หากแม่เป็นผู้ฟังในเรื่องที่ทั้งสอง แม่เป็นลูกชายคนหูหนวก

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับ การพัฒนาภาษาของเด็กหูหนวกเกิดขึ้นอย่างไร ในช่วง 9 เดือนแรกทารกเหล่านี้มีระดับเสียงที่คล้ายคลึงกับเด็กที่ไม่ได้รับการเลี้ยงดู ในเวลานั้นพวกเขาเริ่มสังเกตความแตกต่างเกี่ยวกับปริมาณและคุณภาพของการผลิตช่องปากของเด็ก เนื่องจากทารกไม่ได้รับการสนับสนุนด้านสิ่งแวดล้อมมากพอที่จะสนับสนุนให้เขาทำคำพูดเหล่านี้

พูดได้โดยทั่วไปอาจกล่าวได้ว่าการพัฒนาเด็กหูหนวกด้วยความเคารพต่อคนอื่นที่ไม่ใช่คนหูหนวกจะดำเนินการตามขั้นตอนเดียวกันในทั้งสองกรณีแม้ว่าในเด็กหูหนวกจะเกิดขึ้นช้ากว่า ในพื้นที่ของไวยากรณ์มีปัญหามากมาย , จนถึงจุดที่พวกเขาไม่ได้มาครอบงำโครงสร้างที่ซับซ้อนแม้กระทั่งเมื่ออายุ 18 ปี (ก้าวที่เกิดขึ้นในการได้ยินเด็กที่อายุ 8 ปี) ดังนั้นเนื้อหาของคำพูดจะง่ายกว่าด้วยเนื้อหาที่มีนัยสำคัญน้อยกว่าในพหูพจน์คำบุพบทคำสันธานหรือคำสรรพนามรวมถึงการปรับเปลี่ยนองค์ประกอบของประโยคเช่นพหูพจน์กิริยากริยาหรือเพศ

การออกเสียงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก เกี่ยวกับการออกเสียงจังหวะเวลา ฯลฯ นอกเหนือจากความผิดเพี้ยนของวากยสัมพันธ์ที่ร้ายแรงอื่น ๆ ในแง่ของความเข้าใจเด็กต้องใช้ตัวชี้นำภาพเพื่อช่วยให้เขาเข้าใจถึงการกระตุ้นที่ได้รับ นอกจากนี้ยังใช้การอ่านริมฝีปากและวิธีการเสริมอื่น ๆ เพื่ออำนวยความสะดวกในการแยกแยะระหว่างการเคลื่อนไหวของริมฝีปากที่ใช้ร่วมกันด้วยเสียงฟอนิมหรือฟอนิมต่างๆที่ไม่มีการเคลื่อนไหวริมฝีปากที่มองเห็นได้

• บางทีคุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

ความแตกต่างในการพัฒนา morphosyntactic

เป็นงานวิจัยที่ได้พยายามศึกษา ความแตกต่างที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนา morphosyntactic ของเด็กที่ได้ยินและคนหูหนวกอีก แสดงให้เห็นว่ามันเป็นของขวัญที่สองทั้งความเบี่ยงเบนและความล่าช้าในการเรียนรู้ทางไวยากรณ์และ morphosyntax โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

รายละเอียดเพิ่มเติมการศึกษาพบว่า ความยาวของประโยคลดลงอย่างมากในเด็กหูหนวก 17 ปี เกี่ยวกับผู้ที่จัดการเพื่อสร้างเด็กได้ยิน 8 ปี ที่เกี่ยวข้องกับการนี้ก็พบว่าเด็กหูหนวกไม่ซับซ้อนประโยคที่ซับซ้อนซึ่งแตกต่างจากการได้ยินเด็ก 11 ปีที่เริ่มต้นที่จะโทความสามารถนี้

นอกจากนี้ โครงสร้างประโยคของเด็กพิการทางการได้ยินมีความแตกต่างกันเล็กน้อย และการใช้คำคุณศัพท์การช่วยและคำสันธานเป็นข้อสังเกตน้อยกว่าเมื่อเทียบกับการใช้ชื่อและคำกริยามากขึ้น (ซึ่งสามารถนำมาใช้เป็นความหมายมากขึ้นเพื่อให้การเรียกใช้แนวคิดที่พวกเขาเป็นตัวแทนสามารถเข้าถึงได้มากขึ้น) คำสรรพนามและคำบุพบทยังไม่ค่อยพบในเด็กที่ไม่ได้ฟัง ดังนั้นความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดระหว่างกลุ่มหนึ่งกับอีกกลุ่มหนึ่งถึงการใช้คำว่า "ฟังก์ชัน"

กลุ่มวิจัยอีกกลุ่มหนึ่งได้พบข้อสรุปหลักสามข้อในการเปรียบเทียบระหว่างการได้ยินและคนหูหนวก: สำหรับเรื่องหลังนั้นมีความซับซ้อนมากขึ้น การใช้โครงสร้างที่มีคำสรรพนามการผันคำกริยาและการสร้างประโยคขยาย ; คนหูหนวกไม่ถึงการพัฒนาภาษาที่สมบูรณ์ถึง 18 ปีแม้ว่าวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของ lengaje มีความก้าวหน้าก้าวหน้าสำหรับวลีที่เรียบง่าย (ไม่เช่นนั้นในที่ซับซ้อน); จำนวนมากที่สุดของข้อผิดพลาดมีความเข้มข้นในการใช้คำฟังก์ชันในกลุ่มของผู้ฟังที่ไม่ใช่

สุดท้ายในระดับทางสรีรวิทยาการศึกษาอื่น ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ระดับความชำนาญเฉพาะด้านในซีกซ้ายผ่านกิจกรรมที่บันทึกโดยศักยภาพที่เกิดขึ้นหลังจากการนำเสนอรายการคำบางคำ

ผลที่ได้แสดงให้เห็นความแตกต่างในพื้นที่สมองที่เปิดใช้งานระหว่างงานนี้ระหว่างผู้ฟังกับคนหูหนวก: บริเวณสมองด้านซ้ายก่อนหน้านี้ถูกใช้งานโดยฟังก์ชั่นคำพูดในขณะที่บริเวณด้านหลังของช่องท้องด้านในทั้งสองด้านในซีกขวาและด้านใน ซ้ายพวกเขาได้เปิดใช้งานสำหรับคำที่มีเนื้อหาความหมาย ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าความสามารถของโดเมน morphosyntactic ขึ้นอยู่กับกิริยาที่ได้รับการกระตุ้นทางภาษาศาสตร์ที่ได้รับ

แนวทางในการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ด้วยปากเปล่า

Silvestre (1998) ได้เสนอรายการเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับ ให้ตัวเองเรียนรู้ภาษาปากในลักษณะที่เหมาะสม .

1. การมีส่วนร่วมของครอบครัว

ขอแนะนำให้มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างพ่อแม่และลูกบ่อยมาก เพื่อเพิ่มการกระตุ้นที่ได้รับจากสิ่งนี้เพื่อให้แน่ใจว่าระดับความคืบหน้าในระดับสูงขึ้น

2. การดูแลเด็กปฐมวัย

เพื่อให้บรรลุระดับสูงสุดของการพัฒนา เข้าร่วมกับช่วงที่มีความสำคัญของการทำให้เป็นเนื้องอก และความเป็นพลาสติกเส้นประสาท

3. การติดตั้งเครื่องช่วยฟังให้เหมาะสม

จำเป็นสำหรับการปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อม

4. การได้ยินเสียง reeducation ก่อน

จำเป็นสำหรับ ชดเชยความบกพร่องที่นำเสนอได้มากที่สุด ในแต่ละกรณี

5. การซื้อหนังสืออ่านริมฝีปาก

มันกลายเป็นความต้องการสำหรับความเข้าใจในภาษาปากที่ได้รับจากลำโพงในปัจจุบัน

6. การพัฒนาด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

เนื่องจากมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาอินทรีย์และกายสิทธิ์ต้องดำเนินการเพื่อป้องกันไม่ให้ความยากลำบากในการด้อยค่าครั้งแรกเกิดจากสาเหตุที่ทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์หรือความรู้ความเข้าใจ

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Marchesi, A. (1987) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและภาษาศาสตร์ของเด็กหูหนวก Madrid: Publishing Alliance
• Peña, J. (1992) คู่มือการบำบัดด้วยการพูด (ฉบับที่ 3) บาร์เซโลนา: Masson
• Puyuelo, M. , RONDAL, J. , WIIG, E. (2002) การประเมินผลของภาษา 1 การพิมพ์ใหม่ บาร์เซโลนา: Masson
• Puyelo, M. (2004) "คู่มือพัฒนาการหูหนวก" Barcelona Masson
• Silvestre, N. (1998) หูหนวกการสื่อสารและการเรียนรู้ บาร์เซโลนา Masson