yes, therapy helps!
เรียนรู้ที่จะเรียนรู้: อะไรประสาทบอกเราเกี่ยวกับการเรียนรู้

เรียนรู้ที่จะเรียนรู้: อะไรประสาทบอกเราเกี่ยวกับการเรียนรู้

ตุลาคม 27, 2021

เราทุกคนรู้ว่ามันหมายถึงอะไรที่จะเรียนรู้ แต่บางครั้งเราพบว่ามันยากที่จะสอนวิธีการเรียนรู้หรือวิธีการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ สำหรับเรื่องนี้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาประสาทวิทยาได้นำมาซึ่งความสนใจของผู้คน กระบวนการทางความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในการแสวงหาความรู้ .

ในบทความนี้เราจะมาดูว่าการวิจัยที่เน้นสมองเป็นอย่างไรจะบอกเราเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้

  • บทความที่เกี่ยวข้อง: "13 ประเภทของการเรียนรู้: สิ่งที่พวกเขา?"

สมองของมนุษย์เรียนรู้อย่างไร?

ประสาทบอกเราว่าสมองไม่ได้เรียนรู้โดยการทำซ้ำ แต่ข้อมูลจะรวม "การทำ" การย้ายการสร้างความตื่นเต้นให้กับเรา เปลือกนอกเป็นอวัยวะที่มีมอเตอร์และเด็กต้องการการเล่นและการเคลื่อนไหวเพื่อค้นพบสำรวจและเรียนรู้ ในทำนองเดียวกันเรารวบรวมข้อมูลที่ดีขึ้นเมื่อเราเกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆ และมีนัยยะทางอารมณ์ ในฐานะที่เป็น Jan Amos Comenius กล่าว; "ทุกอย่างที่ในขณะที่การเรียนรู้ก่อให้เกิดเนื้อหาเสริมความทรงจำ"


การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การส่งเสริมสิ่งที่ดีที่สุดของแต่ละบุคคลช่วยให้เรามีความคิดสร้างสรรค์และใส่ใจในสิ่งที่เราทำและ พัฒนาสังคมและอารมณ์ . และสำหรับเรื่องนี้ครูและครอบครัวต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้ด้วย

1. ความรู้เกี่ยวกับสมอง

รู้และเข้าใจการทำงานของโครงสร้างเปลือกนอกที่แตกต่างกันซึ่งทำงานในกระบวนการเรียนรู้ จะช่วยให้ผู้ปกครองและครูไปกับเด็กและนักเรียนได้อย่างดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการศึกษา

สอนให้พวกเขาพักผ่อนในระหว่างการเรียนทุกๆ 15-20 นาทีเพื่อฝึกการออกกำลังกายของ Brain Gym หรือการออกกำลังกายที่มีความเข้มแข็งบางอย่างเป็นเวลา 5 นาทีจะช่วยให้พวกเขากลับมาใช้ระบบความสนใจของผู้บริหารอีกครั้ง นอกจากนี้การวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับสมองสะท้อนให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเช่นการฝึกสติหรือโยคะในชั้นเรียนมีปัจจัยหลายประการที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของผู้บริหารที่เรียกว่า หลังมีความรับผิดชอบต่อระบบองค์ความรู้พื้นฐานของโรงเรียนเช่นความสนใจการควบคุมตนเองความจำในการทำงานหรือความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ของผู้อื่น


  • คุณอาจสนใจ: "ส่วนต่างๆของสมองมนุษย์ (และหน้าที่)"

2. ความร่วมมือ

เป็นสิ่งจำเป็นที่จะมีวิสัยทัศน์ในการทำงานเป็นทีมระหว่างโรงเรียนกับครอบครัว การช่วยให้การติดต่อระหว่างครูและผู้ปกครองผ่านการประชุมหรือคาเฟ่อาจช่วยให้มีการสื่อสารที่มีสภาพคล่องมากขึ้นและส่งเสริมความรู้ที่ลึกซึ้งของนักเรียน อีกประการหนึ่งที่น่าสนใจคือการพึ่งพาสมาชิกในครอบครัวในฐานะผู้อำนวยความสะดวกหรือผู้ทำงานร่วมกันภายในพลวัตของห้องเรียนและสามารถเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับครูได้

ภายในห้องเรียนความร่วมมือนี้อาจเป็นไปได้ในหมู่นักเรียน ผ่านการสนับสนุนจากคนอื่น ๆ สร้าง "สหายท่องเที่ยว" ซึ่งทั้งสองคนอ้างอิงถึงกันและกันสำหรับหัวข้อต่างๆเช่นชี้ไปที่วาระการประชุมหรือนำเนื้อหาเกี่ยวกับบ้าน

3. แรงจูงใจ

การสร้างประกายความอยากรู้ในตัวพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้พวกเขาสามารถดำเนินการได้และรักษาความสนใจ ทำให้พวกเขาเข้าใจว่าทำไมพวกเขาศึกษาสิ่งที่เรียน คุณมีความหมายอะไรบ้างในแต่ละวันและเพื่อการเรียนรู้ตามบริบทด้วยการฝึกปฏิบัติในห้องปฏิบัติการในที่โล่งหรือศูนย์ที่น่าสนใจที่ปลุกความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของคุณ การสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยวัสดุโสตทัศนูปกรณ์สารคดีทัศนศึกษาและเกมจะช่วยกระตุ้นให้เกิดความกระตือรือร้นและความปรารถนาในการเรียนรู้ของคุณ


4. การเชื่อมต่อ

เชื่อมต่อและเอาใจใส่กับเด็กหรือนักเรียนของเรา มันเป็นพื้นฐานสำหรับพวกเขาที่จะรู้สึกปลอดภัยในทางของการก่อตัวของพวกเขา การได้เห็นพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาเข้าใจพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาได้พบกับพวกเขาในสาขาวิชาการได้ง่ายขึ้น ถ้าเรามีเด็กที่มีปัญหาและเราทำให้เขาเห็นว่าเราเข้าใจว่าเขารู้สึกอย่างไรเราจะทำให้เขาสงบลงและหยิบความรู้สึกไม่สบายของเขาขึ้นมามันจะช่วยให้เขารู้สึกดีขึ้นและมันก็ง่ายสำหรับเขาที่จะเริ่มไว้วางใจในตัวเองด้วยความช่วยเหลือของเรา

ตัวอย่าง

เราจะใช้คำแนะนำทั้งหมดเหล่านี้ในการปฏิบัติจริง

Ander เป็นเด็กชายวัย 10 ขวบที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นเด็กสมาธิสั้น ไปที่ตู้ของเรา Vitaliza ตั้งแต่ครอบครัวกล่าวว่าที่โรงเรียนมีปัญหามากมายที่จะสงบแม้กระทั่งรบกวนเพื่อนร่วมงาน เขาไม่เคยให้คะแนนงานในวาระการประชุมและเขาลืมหนังสือครึ่งหนึ่ง . ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการตำหนิคงที่ที่บ้านและที่โรงเรียนส่งผลเสียต่อแรงจูงใจในการไปโรงเรียนและในอารมณ์ของพวกเขา

เด็กชายที่ชอบ Ander มักเข้าใจผิดว่าเป็นเด็กแบ่งเป็นขี้เกียจหรือไร้ความปราณี เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเข้าใจว่าเด็กเหล่านี้ได้รับการควบคุมโดยการเคลื่อนไหวและต้องการให้สงบลงบางครั้งพวกเขาพยายามจริงที่จะอยู่นิ่ง ๆ และเงียบ ๆ แต่เมื่อทำไม่ได้, พวกเขารู้สึกผิดหวังมาก .

ทำให้พวกเขามีการปรับตัวเข้ากับห้องเรียนเช่นส่งพวกเขาไปยังสำนักเลขาธิการสำหรับเนื้อหาบางอย่างทำให้พวกเขามีความรับผิดชอบในการแจกจ่ายหนังสือหรือปล่อยให้พวกเขาสั่งการพื้นที่อ่านหนังสือในระหว่างช่วงการเรียนการสอนอาจเป็นทางออกที่ดีสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะดำเนินการเคลื่อนไหว พวกเขาต้องการ ร่วมมือกันระหว่างครอบครัวและโรงเรียนเพื่อปฏิบัติตามแนวทางเดียวกันทั้งในสภาพแวดล้อมและภายในห้องเรียนอันเดอร์มีเพื่อนเดินทางซึ่งทั้งทบทวนวาระการประชุมในตอนท้ายของวันจะช่วยให้โครงสร้างและการจัดระเบียบที่ดีขึ้น

สร้างพลวัตในห้องเรียน ที่ต้องมีส่วนร่วมของ Ander และเพื่อนร่วมงานของเขาทำงานผ่านโครงการที่ได้รับการแต่งตั้งโดยพวกเขา การรวมช่วงเวลาเหล่านี้กับวิดีโอการทดลองและเกมจะช่วยเพิ่มระยะเวลาให้ความสนใจของเด็กเหล่านี้ได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้เด็กคนนี้ได้รับความเข้าใจจากครูและครอบครัวของเขาว่าเมื่อเขาทำผิดพลาดเขาวางตัวเองในที่ของเขาเชื่อมต่อกับสภาพอารมณ์ที่เขาอาศัยอยู่และช่วยให้เขาเปลี่ยนเส้นทางพลังงานของเขาจะนำไปสู่ ​​Ander และอื่น ๆ อีกมากมายเช่น เขาอาจจะมีอนาคตที่สดใส


ผู้เขียน: Anabel de la Cruz จิตวิทยา - Neuropsychologist ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาปริกำเนิดใน Vitaliza

บรรณานุกรมอ้างอิง:

  • Bona, C. (2015) การศึกษาใหม่ PLAZA & JANES EDITORES
  • Cortés, C. (2017) มองมาที่ฉันรู้สึกฉัน กลยุทธ์ในการแก้ไขสิ่งที่แนบมาในเด็กผ่าน EMDR บิลเบา: Desclée de Brouwer
  • Guillén, J.C. (2015) การประสาทวิทยาในห้องเรียน: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ สเปน: Amazon
  • Siegel, D. (2007) การพัฒนาจิตใจ ความสัมพันธและความสัมพันธ์ระหว่างสมองกับแบบจำลองของเราอย่างไร บิลเบา: Desclée de Brouwer
  • Siegel, D. (2012) สมองของเด็ก บาร์เซโลน่า: บรรณาธิการ Alba

Samolot z papieru เครื่องบินกระดาษ (ตุลาคม 2021).


บทความที่เกี่ยวข้อง