เลฟ Vygotsky: ชีวประวัติของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง
Lev Vygotsky เป็นผู้เขียนหลักในด้านจิตวิทยาด้านการพัฒนาและการศึกษา แม้ว่าเขาจะมีส่วนร่วมสำคัญในสาขา neuropsychology และก่อตั้งวิธีการทางจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ทฤษฎีและผลงานของเขาถูกวางกรอบในบริบทของการปฏิวัติของชนชั้นกรรมาชีพที่เกิดขึ้นในรัสเซียและที่เขาเข้าร่วมโดยตรง
ในบทความนี้เราจะกล่าวถึงชีวประวัติและความคิดหลักและการมีส่วนร่วมของ Vygotsky เพื่อจิตวิทยาและสังคมศาสตร์อื่น ๆ เราจะมุ่งเน้นความสัมพันธ์กับการพัฒนาจิตวิทยาวิวัฒนาการและการศึกษาแม้ว่าเราจะกล่าวถึงอิทธิพลของมันในสาขาวิชาอื่น ๆ
- บทความที่แนะนำ: "ทฤษฎีทางสังคมวิทยาของเลฟวอยสกี้"
ชีวประวัติของเลฟโวจสกี้
Lev Semyonovich Vygotsky เกิดในปี 1896 ใน Orsha, Belarus แม้ว่าเขาจะถูกยกขึ้นในเมือง Gomel ในเวลานั้นประเทศนี้เป็นส่วนหนึ่งของจักรวรรดิรัสเซียซึ่งยังคงปกครองโดยจักรพรรดิแม้ว่าขบวนการปฏิวัติที่จะทำให้สหภาพโซเวียตลุกขึ้นเร็ว ๆ นี้ เมื่อชายหนุ่มคนหนึ่ง Vygotsky ต้องการเป็นนักวิจารณ์วรรณกรรม
ใน 1,913 เขาเริ่มศึกษากฎหมายที่มหาวิทยาลัยมอสโก ; อันดับการศึกษาที่เขาเข้าถึงได้ถูก จำกัด เนื่องจากเขามาจากครอบครัวชาวยิว เขาจบการศึกษา 4 ปีต่อมาและกลับไปบ้านเกิดของเขา เขาเริ่มสอนจิตวิทยาและตรรกศาสตร์ ในปี ค.ศ. 1917 การปฏิวัติเดือนตุลาคมเกิดขึ้นและ Vygotsky เข้ามาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางการเมือง
ในเวลาต่อมาในปี 1924 Vygotsky กลายเป็นที่รู้จักหลังจากสร้างความประทับใจให้กับชุมชนของจิตวิทยาการทดลองของรัสเซียโดยมีการบรรยายเกี่ยวกับโรคประสาทวิทยา จากนั้นเขาทำงานเป็นนักวิจัยและเป็นศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาการทดลองในมอสโก
ในช่วงชีวิตของเขา Vygotsky เป็นนักเขียนอุดมสมบูรณ์เช่นเดียวกับอาจารย์ที่สำคัญในด้านจิตวิทยา . อย่างไรก็ตามใน 1,926 เขาสูญเสียงานของเขาเนื่องจากวัณโรค; เขาเสียชีวิตด้วยโรคนี้เมื่อปีพ. ศ. 2477 เมื่ออายุเพียง 37 ปีทิ้งไว้เบื้องหลังทฤษฎีอันกว้างใหญ่ที่ถูกรวบรวมโดย Aleksandr Luria และคนอื่น ๆ
"จิตวิทยาการศึกษา", "ความคิดในสังคม", "ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตจิตวิทยา", "การพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาที่สูงขึ้น", "จิตวิทยาศิลปะ" และ "ความคิดและคำพูด" หนังสือที่มีอิทธิพลมากที่สุดของเขาซึ่งได้รับการตีพิมพ์หลังจากการตายของเขา
ความคิดหลักของทฤษฎีของเขา
ชีวิตของ Vygotsky ส่วนใหญ่เน้นการพัฒนาในช่วงวัยเด็ก , ในจิตวิทยาของการพัฒนาและในปรัชญาการศึกษา อย่างไรก็ตามความคิดของเขายังเกี่ยวข้องกับสาขาต่างๆเช่นปรัชญาและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์การศึกษาเกี่ยวกับหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นหรือปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์
ตาม Vygotsky คนพัฒนาพฤติกรรมของเราในช่วงวัยเด็กจากการปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อม ในแง่นี้น้ำหนักของวัฒนธรรมมีความเกี่ยวข้องมากซึ่งจะอธิบายถึงพฤติกรรมที่เกิดขึ้นภายในพฤติกรรมพฤติกรรมความรู้บรรทัดฐานหรือทัศนคติเฉพาะที่เราสังเกตเห็นในคนรอบข้าง
ตัวอย่างเช่นเขากำหนดความคิดเป็นภาษาภายในและยืนยันว่าได้มาจากการสัมผัสกับคำพูดของคนอื่น ๆ ภาษาภายในนี้จะตอบสนองการทำงานของการควบคุมพฤติกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวัยเด็ก และในช่วงแรกของการพัฒนามันจะปรากฏในสุนทรพจน์ภายนอกของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง
Vygotsky ยังให้ความสำคัญกับหน้าที่ทางสังคมของเกม ผู้เขียนคนนี้แย้งว่าเด็ก ๆ ได้สอดแทรกบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมบทบาททางสังคมหรือทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านการเล่น นอกจากนี้การใช้สัญลักษณ์และจินตนาการมีความเกี่ยวข้องกับการคิดเชิงนามธรรม
ความแตกต่างหลักของความคิดของ Vygotsky กับแนวทางของ Jean Piaget ทฤษฎีทฤษฎีพื้นฐานอื่น ๆ ของเวลารวมถึงการไม่มีขั้นตอนของการพัฒนามุ่งเน้นไปที่ภาษาและบทบาทของผู้ใหญ่ในการเรียนรู้หรือเน้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและบทบาทของบริบททางสังคมวัฒนธรรม
ผลงานทางจิตวิทยา
Vygotsky เป็นหนึ่งในนักเขียนที่มีอิทธิพลมากที่สุดในหลายสาขาของจิตวิทยาในปัจจุบันถึงแม้ว่าในช่วงเวลาที่เขาไม่ได้รับการยอมรับมากที่สุดเท่าที่ Piaget, Skinner หรือ Pavlov ทั่วโลกจนกระทั่งหลายทศวรรษหลังจากการตายของเขาเรื่องนี้เป็นผลมาจากความสัมพันธ์ของเขากับพรรคคอมมิวนิสต์โซเวียตและความตายก่อนวัยอันควรของเขา
ด้านหนึ่งของทฤษฎี Vygotsky ที่ได้สร้างความสนใจเป็นพิเศษคือแนวคิดของโซนของการพัฒนา proximal คีย์ในการเรียนรู้ คำนี้หมายถึงระยะห่างระหว่างพฤติกรรมที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตนเองและสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้อื่นด้วยความชำนาญในด้านใดด้านหนึ่ง
Vygotsky เรียกว่า "นั่งรบ" กระบวนการโดยที่ผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กสามารถดำเนินงานบางอย่างได้ . เมื่อเด็กได้รับความรู้หรือทักษะมากขึ้นนักการศึกษาควรเพิ่มความยากลำบากในการออกกำลังกายให้มากขึ้นเพื่อให้พวกเขายังคงใช้ประโยชน์จากบริเวณที่ใกล้เคียงกับการพัฒนา
วิวัฒนาการทางจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมจิตใจและสมองในบริบทเชิงพื้นที่และเวลาเฉพาะนอกจากนี้ยังมีอิทธิพลของ Vygotsky เช่นเดียวกับของ Aleksandr Luria และผู้ร่วมงานรายอื่น ๆ
