หน่วยความจำในวัยเด็ก

เมษายน 6, 2024

บางทีหน่วยความจำที่ได้รับการคณาจารย์ความรู้ความเข้าใจที่ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนโดยผู้เชี่ยวชาญด้านประสาทวิทยาทั้งหมด ในศตวรรษที่ได้รับการโดดเด่นด้วยการเพิ่มขึ้นของอายุขัยความพยายามมากได้รับการมุ่งเน้นไปที่การศึกษาของการลดลงปกติและพยาธิวิทยาของหน่วยความจำในผู้สูงอายุประชากร

อย่างไรก็ตาม วันนี้ผมจะพูดถึงการพัฒนาหน่วยความจำในยุคต้น ๆ . ความจำเพาะของการพัฒนาความจำในทารกในครรภ์ (กล่าวคือจากสัปดาห์ที่ 9 ของการตั้งครรภ์จนกว่าจะมีการตั้งครรภ์สัปดาห์ที่ 38) และในทารกแรกเกิด

หน่วยความจำในวัยเด็ก

เราอาจจะเห็นด้วยว่าทารกเหล่านี้ฉลาดและรู้ว่าพวกเขากำลังเรียนรู้อยู่ในมดลูกของมารดา มีแม่มากกว่าหนึ่งคนบอกได้มากกว่าหนึ่งเรื่องเกี่ยวกับเรื่องนี้ฉันมั่นใจ แต่หน่วยความจำที่เปิดเผยมีอยู่จริงหรือไม่? และถ้ามีอยู่ทำไมเราส่วนใหญ่ไม่ค่อยจดจำอะไรในวัยเด็กของเราก่อนอายุสามขวบ?

นอกจากนี้ผมแจ้งให้ทราบว่า ถ้าพวกเขามีหน่วยความจำตั้งแต่ก่อน 2-3 ปีอาจเป็นความทรงจำที่ผิดพลาด . ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าความจำเสื่อมในวัยเด็ก และตอนนี้เราสามารถถามตัวเองได้ถ้ามีความจำเสื่อมเด็กทารกหมายความว่าทารกในครรภ์หรือทารกแรกเกิดหรือเด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบมีความจำหรือไม่? เห็นได้ชัดว่าไม่มี โดยทั่วไปจะสันนิษฐานว่าหน่วยความจำจะได้รับในรูปแบบที่แตกต่างกันและว่าแต่ละการนำเสนอเหล่านี้เกี่ยวข้องกับพื้นที่สมองที่แตกต่างกันและวงจร การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับกลไกต่างๆของหน่วยความจำและบางส่วนไม่เกี่ยวข้องกับฮิบโป (โครงสร้างพื้นฐานสำหรับการรวบรวมความทรงจำใหม่)

ฉันจะพูดถึง สามกลไกการเรียนรู้พื้นฐาน : ปรับอากาศคลาสสิก, ปฏิบัติการปรับอากาศ และ หน่วยความจำที่ชัดเจน หรือ ที่เปิดเผย. ฉันจะแนะนำแนวคิดเหล่านี้แต่ละช่วงสั้นและแสดงให้เห็นว่างานวิจัยหลักของมนุษย์เกี่ยวกับการพัฒนาทางระบบประสาทของฟังก์ชันเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตามปกติของเด็กอย่างไร

คลาสสิกปรับอากาศ

คลาสสิกปรับอากาศเป็นชนิดของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง มันถูกอธิบายไว้ใน s XIX โดย Ivan Pavlov การทดลองเกี่ยวกับระฆังและสุนัขที่ทำให้น้ำลายไหล โดยทั่วไปในการปรับอากาศแบบคลาสสิก "มาตรการกระตุ้นที่เป็นกลาง" (โดยไม่มีการปรับค่าใด ๆ สำหรับสิ่งมีชีวิต) มีส่วนเกี่ยวข้องกับ "แรงกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไข" นั่นคือการกระตุ้นที่ทำให้เกิดการตอบสนองโดยธรรมชาติ (คล้าย ๆ แต่ไม่เท่ากันกับการสะท้อน) เพราะฉะนั้น "กระตุ้นกระตุ้น" กลายเป็น "ตัวกระตุ้น" เพราะมันจะก่อให้เกิดการตอบสนองเช่นเดียวกับ "แรงกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไข"

ดังนั้นเด็กทารกจะเชื่อมโยงกัน? การทดลองเล็ก ๆ เกิดขึ้นในอากาศหายใจเล็กน้อยหรือ "buf" ในดวงตา (แรงกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไข) ซึ่งทำให้เกิดการตอบสนองต่อการกระพริบเนื่องจากโหมดการสะท้อนอากาศ ในการทดสอบที่ตามมา "buf" ได้ดำเนินการในขณะที่การบริหารเสียงเฉพาะ ("มาตรการกระตุ้นที่เป็นกลาง") หลังจากการทดลองบางอย่างการผลิตโทนที่เรียบง่ายทำให้เกิดการตอบสนองต่อการกะพริบ - มันกลายเป็น "ตัวกระตุ้นที่มีเงื่อนไข" - ดังนั้นเสียงและ "buf" มีส่วนเกี่ยวข้อง

และทารกในครรภ์สามารถเชื่อมโยงได้หรือไม่? ได้รับการเห็นว่าทารกสามารถตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่ได้รับการเสนอให้พวกเขาก่อนที่จะเกิดของพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงได้มีการวัดอัตราการเต้นของหัวใจที่นำเสนอในระหว่างตั้งครรภ์ผ่านช่องท้องของมารดา เมื่อทารกเกิดแล้วการตอบสนองต่อหัวใจถูกนำมาเปรียบเทียบโดยการนำเสนอเมโลดี้ใหม่ ๆ (ทำนองควบคุม) ของเมโลดี้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ สังเกตได้ว่าอัตราการเต้นของหัวใจมีการเปลี่ยนแปลงก่อนที่จะนำเสนอเมโลดี้ในระหว่างตั้งครรภ์ ดังนั้นทารกในครรภ์สามารถที่จะเชื่อมโยงสิ่งเร้า

จากมุมมองของ neuroanatomical มันไม่น่าแปลกใจที่ทารกและทารกในครรภ์สร้างความสัมพันธ์ ในประเภทของการเรียนการสอนแบบเชื่อมโยงซึ่งในความกลัวหรือการตอบสนองทางอารมณ์อื่น ๆ จะไม่เข้าไปแทรกแซงโครงสร้างสมองที่สำคัญอย่างหนึ่งก็คือ cerebellum

Neurogenesis - การเกิดเซลล์ประสาทใหม่ - ของเยื่อหุ้มสมองของ cerebellum เสร็จสิ้นโดย 18-20 สัปดาห์ของการตั้งครรภ์ นอกจากนี้เมื่อคลอดแล้ว เซลล์ Purkinje เซลล์หลักใน cerebellum แสดงสัณฐานคล้ายกับของผู้ใหญ่ ในช่วงเดือนแรก ๆ หลังคลอดมีการเปลี่ยนแปลงในระดับชีวเคมีและการเชื่อมต่อของเส้นประสาทที่นำไปสู่การทำงานของ cerebellum อย่างเต็มที่

อย่างไรก็ตามจะมีรูปแบบเล็ก ๆ ในช่วง 1 เดือนแรกสิ่งกระตุ้นที่มีการปรับอากาศมากที่สุดคือความรู้สึกกระปรี้กระเปร่าและกลิ่นในขณะที่ในระยะต่อ ๆ ไปเงื่อนไขจะเพิ่มขึ้นเป็นสิ่งเร้าอื่น ๆ . เมื่อด้านอารมณ์แทรกแซงในคลาสสิกการเชื่อมโยงการปรับอากาศเกี่ยวข้องกับโครงสร้างอื่น ๆ ที่มีการพัฒนาทางระบบประสาทที่มีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากต้องมีปัจจัยมากขึ้น ดังนั้นฉันจะไม่พูดถึงเรื่องนี้ในวันนี้เพราะมันจะเบี่ยงเบนประเด็นหลักของข้อความ

Operant conditioning

ปฏิบัติการปรับอากาศ หรือ เป็นเครื่องมือ มันเป็นอีกหนึ่งประเภทของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง ผู้ค้นพบคือ Edward Thorndike ผู้ซึ่งเป็น สำรวจความทรงจำของหนูผ่านเขาวงกต . โดยทั่วไปก็คือประเภทของการเรียนรู้นั่นคือถ้าพฤติกรรมตามด้วยผลที่น่าพอใจจะซ้ำอีกและไม่เป็นที่พอใจจะมีแนวโน้มที่จะหายไป

ประเภทของหน่วยความจำนี้มีความซับซ้อนในการศึกษาในทารกในครรภ์ของมนุษย์ดังนั้นการศึกษาล่าสุดในปัจจุบันจึงได้รับการดำเนินการในทารกอายุต่ำกว่าหนึ่งปี วิธีการทดลองที่นำไปใช้คือการนำเสนอของเล่นให้กับทารกเช่นรถไฟที่จะเคลื่อนที่ถ้าเด็กดึงคันโยก เห็นได้ชัดว่าทารกเชื่อมโยงการดึงคันโยกด้วยการเคลื่อนที่ของรถไฟ แต่ในกรณีนี้ เราจะพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญตามอายุ . ในกรณีที่เด็กอายุ 2 เดือนถ้าหากมีการเคลื่อนไหวของคันโยกด้วยรถไฟขบวนหนึ่งตัวที่เราเอาแรงจูงใจออกแล้วการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือจะใช้เวลาประมาณ 1-2 วัน นี้โดยทั่วไปหมายความว่าถ้าหลังจากประมาณสี่วันที่เรานำเสนอมาตรการกระตุ้นการเรียนรู้จะได้รับการลืม อย่างไรก็ตามพัฒนาการของสมองในวัยเด็กนั้นก้าวหน้าและในทางกลับกันผู้ที่มีอายุ 18 เดือนสามารถเรียนรู้เครื่องมือได้ถึง 13 สัปดาห์หลังจากนั้น ดังนั้นเราสามารถสรุปได้โดยบอกว่าการไล่ระดับสีของ mnesic ในสภาพการทำงานจะดีขึ้นตามอายุ

โครงสร้างการทำงานของผู้ดำเนินการหมายความว่าอย่างไร? พื้นผิวประสาทหลักคือรูปแบบ neoestriate - Coudado, Putament และNúcleo Accumbens- สำหรับผู้ที่ไม่ทราบโครงสร้างนี้พวกมันมีนิวเคลียสของสารสีเทาย่อยยับ - นั่นคือใต้เปลือกนอกและเหนือกว่าต้นขากรรไกร นิวเคลียสเหล่านี้ควบคุมวงจรมอเตอร์เสี้ยมซึ่งเป็นตัวการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ พวกเขายังแทรกแซงในอารมณ์ความรู้ความเข้าใจและมีความสัมพันธ์กับระบบ limbic มีความสัมพันธ์ ในขณะที่เราเกิดสปีติตัมจะเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์และรูปแบบทางชีวเคมีของมันจะสิ้นสุดในเวลา 12 เดือน

ดังนั้น ความเป็นไปได้ของการปรับสภาพแบบดั้งเดิมในทารกในครรภ์สามารถสรุปได้ ; แม้ว่าสถานการณ์และบริบททำให้ยากที่จะคิดถึงการออกแบบการทดลองที่มีประสิทธิภาพเพื่อประเมินฟังก์ชันนี้

หน่วยความจำประกาศ

และตอนนี้มาถึงปัญหาพื้นฐานแล้ว ทารกแรกเกิดมีความจำที่เปิดเผย? อันดับแรกเราควรกำหนดแนวความคิดของหน่วยความจำที่เปิดเผยออกมาและแยกความแตกต่างออกจากน้องสาว: หน่วยความจำโดยนัย หรือ ขั้นตอน.

หน่วยความจำ declarative คือ ไปยัง สิ่งที่เรียกว่าหน่วยความจำที่รู้จักกันดีคือการยึดมั่นในความทรงจำของข้อเท็จจริงและข้อมูลที่ได้มาจากการเรียนรู้และประสบการณ์ และที่เราเข้าถึงในลักษณะที่ใส่ใจ ในทางตรงกันข้ามหน่วยความจำโดยนัยหมายถึงหน่วยความจำที่ช่วยแก้ไขรูปแบบและวิธีการของมอเตอร์ที่เปิดเผยโดยการปฏิบัติและไม่มากจากความทรงจำที่ใส่ใจและถ้าคุณไม่เชื่อว่าฉันพยายามที่จะอธิบายกล้ามเนื้อทั้งหมดที่คุณใช้ในการเดินทางโดยจักรยานและการเคลื่อนไหว เฉพาะที่คุณทำ

เราจะพบปัญหาพื้นฐานสองประการในการศึกษาหน่วยความจำที่ประกาศในทารกแรกเกิด: ประการแรกทารกไม่พูดดังนั้นเราจึงไม่สามารถใช้การทดสอบด้วยวาจาเพื่อประเมินผลได้ ประการที่สองและเป็นผลมาจากจุดก่อนหน้านี้จะเป็นการยากที่จะเลือกปฏิบัติงานที่ทารกใช้ประโยชน์จากความจำโดยนัยหรือชัดเจน

ข้อสรุปเกี่ยวกับความรวดเร็วของหน่วยความจำที่ผมจะพูดถึงในไม่กี่นาทีจะมาจากกระบวนทัศน์ของ "การเลือกใช้ความแปลกใหม่" วิธีการทดลองนี้ทำได้ง่ายและประกอบด้วยขั้นตอนทดลองสองขั้นตอนขั้นแรกคือ "ระยะการทำให้เกิดความคุ้นเคย" ซึ่งเด็ก ๆ จะแสดงในช่วงเวลาที่กำหนดสิ่งเร้าหลายรูปแบบและภาพ "เฟสทดสอบ" ที่สองซึ่งมีการกระตุ้นสองสิ่งคือสิ่งใหม่ ๆ ที่เคยเห็นในขั้นตอนการทำความคุ้นเคย

โดยทั่วไป การสังเกตเห็นความแปลกใหม่ในส่วนของทารกจะถูกสังเกตโดยใช้เครื่องมือวัดที่แตกต่างกัน . ดังนั้นความคิดคือถ้าทารกแรกเกิดมีเวลามากขึ้นในการกระตุ้นแบบใหม่หมายความว่าเขารู้จักคนอื่น ๆ มันจะเป็นดังนั้นการรับรู้ของภาพใหม่กระบวนทัศน์ที่เหมาะสมสำหรับการสร้างของหน่วยความจำที่ประกาศ? พบว่าผู้ป่วยที่มีความเสียหายต่อกลีบขมับชั่วคราว (LTM) ไม่แสดงความแปลกใหม่หากระยะเวลาระหว่างระยะการทำความคุ้นเคยและการทดสอบนานกว่า 2 นาที ในการศึกษาเกี่ยวกับแผลในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมก็มีการเห็นว่า LTM และโดยเฉพาะฮิบโปเป็นโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับการรับรู้และดังนั้นสำหรับความชอบที่แปลกใหม่อย่างไรก็ตามผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้รายงานว่ามาตรการด้านพฤติกรรมของการเลือกใช้ความแปลกใหม่มีความไวต่อความเสียหายของฮิปโพสตัลมากกว่าการรับรู้อื่น ๆ ผลลัพธ์เหล่านี้จะตั้งคำถามถึงความถูกต้องของโครงสร้างของกระบวนทัศน์ในการเลือกใช้ความแปลกใหม่ อย่างไรก็ตามโดยทั่วไปถือว่าเป็นประเภทของความทรงจำที่ชัดเจนและกระบวนทัศน์การศึกษาที่ดีแม้ว่าจะไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบเดียว

ลักษณะของหน่วยความจำที่เปิดเผย

ดังนั้น ฉันจะพูดถึงสามลักษณะพื้นฐานของหน่วยความจำที่เปิดเผยจากแบบจำลองการทดลองนี้ :

การเข้ารหัส

โดยการเข้ารหัส - ไม่รวม - เราอ้างถึง ความสามารถของทารกในการรวบรวมข้อมูลและแก้ไขได้ . โดยทั่วไปการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 เดือนได้แสดงความชอบในสิ่งแปลกใหม่แล้วจึงสรุปได้ว่าพวกเขารู้จัก อย่างไรก็ตามเราพบความแตกต่างอย่างมากในช่วงเวลาที่ใช้ในการเขียนโปรแกรมสำหรับเด็กวัย 12 เดือนเช่นต้องใช้เวลาในการสัมผัสครั้งล่าสุดไม่กี่ครั้งในช่วงทำความคุ้นเคยเพื่อเข้ารหัสและแก้ไขสิ่งเร้า โดยเฉพาะเด็กที่อายุ 6 เดือนต้องใช้เวลามากกว่า 3 ครั้งเพื่อแสดงความสามารถในการรับรู้ที่คล้ายคลึงกับเด็กอายุ 12 เดือน อย่างไรก็ตามความแตกต่างเกี่ยวกับอายุจะลดลงหลังจากอายุ 12 เดือนและเห็นได้ว่าเด็กอายุ 1 ถึง 4 ปีแสดงพฤติกรรมที่เท่ากันกับช่วงเวลาที่คุ้นเคยกัน โดยทั่วไปผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่จุดเริ่มต้นของหน่วยความจำที่เปิดเผยปรากฏในปีแรกของชีวิตเราจะพบผลกระทบจากอายุที่มีต่อความสามารถในการเขียนโค้ดที่จะเกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีแรกของชีวิต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาทางระบบประสาทที่แตกต่างกันซึ่งผมจะพูดถึงในภายหลัง

การเก็บรักษา

โดยการเก็บรักษาที่เราอ้างถึง กับเวลาหรือ "ความล่าช้า" ซึ่งทารกแรกเกิดสามารถเก็บข้อมูลได้ เพื่อรับรู้ในภายหลัง การนำไปใช้กับกระบวนทัศน์ของเราน่าจะเป็นช่วงเวลาที่เราผ่านระหว่างขั้นตอนการทำความคุ้นเคยและขั้นตอนการทดสอบ เด็กที่มีอายุมากขึ้นสามารถแสดงเปอร์เซ็นต์การเก็บรักษาได้ดี ในการทดลองที่มีการเปรียบเทียบประสิทธิภาพของฟังก์ชันนี้ในเด็กอายุ 6 และ 9 เดือนพบว่าเด็กที่อายุ 9 เดือนเท่านั้นที่สามารถรักษาข้อมูลได้หากมีการหน่วงเวลาระหว่างสองขั้นตอนของการทดลอง ในทางตรงกันข้าม เด็กที่อายุ 6 เดือนมีความพึงพอใจต่อความแปลกใหม่หากระยะทดสอบได้ดำเนินการทันทีหลังจากระยะคุ้นเคย พูดกันกว้างได้รับการเห็นว่าผลกระทบของอายุในการเก็บรักษาเกิดขึ้นจนถึงวัยเด็ก

การกู้คืนหรือการขอร้อง

โดยการขอร้องที่เราอ้างถึง ความสามารถในการช่วยหน่วยความจำจากหน่วยความจำระยะยาวและทำให้การดำเนินงานเป็นไปตามวัตถุประสงค์ . เป็นความสามารถหลักที่เราใช้เมื่อเรานำประสบการณ์หรือความทรงจำของเราไปสู่ยุคปัจจุบัน นอกจากนี้ยังเป็นความสามารถที่ยากในการประเมินทารกเพราะขาดภาษา ในการศึกษาที่ใช้กระบวนทัศน์ที่เราพูดถึงผู้เขียนได้แก้ปัญหาของภาษาในแบบเดิม ๆ กลุ่มอายุต่างกัน 6, 12, 18 และ 24 เดือน ในช่วงคุ้นเคยพวกเขานำเสนอวัตถุในพื้นหลังที่มีสีเฉพาะ เมื่อทั้ง 4 กลุ่มถูกนำไปใช้ในการทดสอบในระยะทดสอบพบว่าทุกลักษณะมีความคล้ายคลึงกับความแปลกใหม่ตราบเท่าที่สีพื้นหลังในระยะทดสอบเท่ากับระยะคุ้นเคย เมื่อไม่ได้เป็นเช่นนั้นและในการทดสอบกองทุนของสีอื่นถูกนำมาใช้เฉพาะทารกที่ 18 และ 24 เดือนมีความพึงพอใจกับความแปลกใหม่ นี้แสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำทารกเป็นพิเศษอย่างยิ่ง การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในมาตรการกระตุ้นส่วนกลางหรือในบริบทสามารถนำไปสู่ความสามารถในการกู้คืน

การพัฒนาทางระบบประสาทของฮิบโป

เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาทางระบบประสาทของฮิบโปและเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์พฤติกรรมที่เราได้พูดถึงเราต้องเข้าใจกระบวนการต่างๆที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของระบบประสาทที่พบในทุกพื้นที่ของสมอง

ประการแรกเรามีอคติในการคิดว่า "neurogenesis" หรือการเกิดเซลล์ประสาทใหม่เป็นสิ่งที่สรุปพัฒนาการของสมองได้ นั่นคือความผิดพลาด การเจริญเติบโตยังหมายถึง "การย้ายเซลล์" โดยที่เซลล์ประสาทถึงตำแหน่งสุดท้ายที่เหมาะสม เมื่อพวกเขามาถึงตำแหน่งของพวกเขาเซลล์ประสาทส่งแกนของพวกเขาไปยังพื้นที่เป้าหมายที่พวกเขา innervate และต่อมา axons เหล่านี้จะ myelinated เมื่อเซลล์ทำงานอยู่แล้วจะเริ่มกระบวนการ "dendritic arborization" ของเซลล์และแอกซอน ด้วยวิธีนี้เราจะได้รับ synapses จำนวนมาก - "Sinaptogenesis" ซึ่งจะถูกตัดออกส่วนใหญ่ในช่วงวัยเด็กขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเรา ด้วยวิธีนี้สมองจึงมั่นใจได้ว่าจะทิ้งเฉพาะ synapses เหล่านั้นที่มีส่วนร่วมในวงจรการปฏิบัติงานเท่านั้นในช่วงวัยผู้ใหญ่ "Apoptosis" จะมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งซึ่งจะช่วยขจัดเซลล์ประสาทที่คล้ายคลึงกับ synapses ไม่มีบทบาทที่เกี่ยวข้องกับวงจรประสาท ดังนั้นการสุกในสมองของเราไม่ได้เกี่ยวกับการเพิ่ม แต่แทนที่จะเกี่ยวกับการลบ สมองเป็นอวัยวะที่น่าตื่นเต้นและมักค้นหาประสิทธิภาพ การชราคล้ายคลึงกับงานของ Michelangelo เพื่อแกะสลักดาวิดจากก้อนหินอ่อน ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือการที่เราได้รับการแกะสลักจากประสบการณ์พ่อแม่ผู้เป็นที่รักและคนอื่น ๆ ของเรา

ด้วยคำพูดนี้ผมอยากจะพูดอะไรง่ายๆที่เราจะเข้าใจได้อย่างรวดเร็ว ถ้าเราสังเกตระบบประสาทส่วนกลางแบบฮิพโป้งเราจะประหลาดใจที่ทราบว่าโครงสร้างส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับมัน (intorhinal cortex, subiculum, ammonis horn ... ) สามารถแยกแยะได้ในสัปดาห์ที่ 10 ของการตั้งครรภ์และในสัปดาห์ที่ 14-15 พวกเขามีความแตกต่างกัน cellularly การย้ายถิ่นของเซลล์ยังทำได้เร็วมากและในช่วงแรกของการตั้งครรภ์ก็คล้ายกับของผู้ใหญ่ ดังนั้นทำไมถ้าเกิดฮิบโปขึ้นและใช้งานได้สามเดือนหลังจากที่เด็กเกิดเราเห็นความแตกต่างมากในการทดลองของเราระหว่างเด็กอายุ 6 ถึง 12 เดือนหรือไม่? ดีสำหรับเหตุผลเดียวกันกับที่ฉันได้เน้นแล้วในรายการอื่น ๆ : ฮิบโปไม่ได้เป็นทุกอย่างและ neurogenesis ไม่ได้ทั้ง โครงสร้างที่อยู่ใกล้เคียงของฮิบโป - ต้องระยะเวลาการพัฒนาที่ยาวนานกว่าฮิบโปและผู้เขียนอ้างว่าเซลล์ชั้นเนื้อเยื่อของมันโตเต็มที่เมื่ออายุ 11 เดือนและจะใช้สัณฐานคล้ายกับวัยผู้ใหญ่ตอนอายุหนึ่งขวบ ในอีกด้านหนึ่งในฮิบโปเราพบกลุ่ม GABAergic เซลล์ต่าง ๆ ที่มีการยับยั้ง interneurons ที่ได้รับการเห็นว่ามีบทบาทสำคัญในกระบวนการรวมกันของหน่วยความจำและความสนใจ

เซลล์ GABAergic เป็นเซลล์ที่ใช้เวลานานในการพัฒนาระบบประสาทของเราและยังเห็นได้ว่า GABA มีบทบาทตรงกันข้ามขึ้นอยู่กับอายุที่เราสังเกต เซลล์เหล่านี้มีอายุระหว่าง 2 ถึง 8 ปี ดังนั้นการไล่ระดับสีของเมสเลคิกในระดับความจุของการเข้ารหัสการเก็บรักษาและการกู้คืนจะเกิดจากการสุกของการเชื่อมต่อระหว่างฮิบโพสและทึบและนอกจากนี้ยังมีการสร้างวงจรยับยั้ง

สิ่งที่ไม่ได้จบที่นี่ ...

เราได้เห็นหน่วยความจำที่เปิดเผยขึ้นอยู่กับกลีบขดลวดตรงกลาง (LTM) และการเจริญเติบโตของฟันหน้าอกจะอธิบายถึงความแตกต่างที่สังเกตได้จากทารกตั้งแต่ 1 เดือนถึงสองปี แต่นั่นคือทั้งหมดหรือไม่? มีคำถามที่เรายังไม่ได้ตอบ ทำไมเด็กทารกหลงลืม? หรือทำไมเราถึงไม่จำอะไรก่อนอายุ 3 ขวบ? อีกครั้งคำถามจะตอบถ้าเราปล่อยให้เวลาน้อยในความสงบกับ hippocampus

การเจริญเติบโตของการเชื่อมต่อระหว่าง LTM กับภูมิภาคของเปลือกนอกก่อนหน้านี้เกี่ยวข้องกับยุทธศาสตร์ที่หลากหลายในเด็กโต หน่วยความจำคำแถลงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในช่วงวัยเด็กและปรับปรุงด้วยกลยุทธ์ในการเข้ารหัสการเก็บรักษาและการกู้คืน การศึกษาระบบประสาทแสดงให้เห็นว่าขณะที่ความสามารถในการเรียกคืนของเรื่องราวเกี่ยวข้องกับ LTM ในเด็กอายุระหว่าง 7 ถึง 8 ปี ในเด็กอายุ 10-18 ปีมีความเกี่ยวข้องกับทั้ง LTM และ prefrontal cortex ดังนั้นหนึ่งในสมมติฐานหลักที่อธิบายความจำเสื่อมของเด็กเป็นความเชื่อมโยงการทำงานที่หายากระหว่าง prefrontal cortex กับ hippocampus และ LTM ถึงกระนั้นก็ตาม ไม่มีข้อสรุปที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้และสมมุติฐานเกี่ยวกับโมเลกุลอื่น ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ก็น่าสนใจ . แต่เป็นจุดที่เราจะจัดการกับอีกครั้งหนึ่ง

ข้อสรุป

เมื่อเราเกิดมาสมองคิดเป็น 10% ของน้ำหนักตัวของเราเมื่อเราเป็นผู้ใหญ่ 2% และใช้เวลา 20% ของออกซิเจนในร่างกายและ 25% ของน้ำตาลกลูโคสซึ่งมากหรือน้อยเท่ากับผู้ใหญ่ เพื่อแลกกับเรื่องนี้เราเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาผู้ปกครอง ไม่มีลูกสามารถอยู่รอดได้เอง เราเป็นเป้าหมายที่ง่ายในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติใด ๆ เหตุผลสำหรับ "decompensation neuro -" นี้คือทารกในครรภ์และทารกมีจำนวนมากของกลไกการเรียนรู้ - บางส่วนของพวกเขาไม่ได้รับการกล่าวถึงที่นี่เช่นความสามารถในการ "priming" - มีบางอย่างที่คุณย่าคุณยายบอกและเป็นความจริง: ทารกและเด็ก ๆ เป็นฟองน้ำ แต่พวกเขาเป็นเพราะวิวัฒนาการของเราได้เรียกร้อง และสิ่งนี้ไม่เพียง แต่ในมนุษย์ แต่ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่น ๆ

ดังนั้น ความทรงจำที่ประกาศหรือชัดเจนมีอยู่ในทารก แต่ในทางที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ . เพื่อให้เกิดความพึงพอใจอย่างเต็มที่ต้องใช้ประสบการณ์และการศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เรามีส่วนร่วมในการเลี้ยงลูกด้วยนม แต่ทำไมต้องศึกษาเรื่องทั้งหมดนี้?

ในสังคมที่เน้นความสนใจด้านโรคมะเร็งและโรคอัลไซเมอร์โรคร้ายแรงกว่าเช่นอัมพาตเด็กออทิสติกความผิดปกติในการเรียนรู้ต่างๆ ADHD ซึ่งมีอยู่หากมีคนลืม โรค epilepsies ในเด็กและ etcetera ยาว (ฉันเสียใจมากถ้าฉันออกจากกลุ่มชนกลุ่มน้อยที่ไม่มีชื่อมากขึ้น); ที่มีผลต่อเด็กของเรา พวกเขามีความล่าช้าในการพัฒนาโรงเรียน พวกเขายังก่อให้เกิดความล่าช้าและการปฏิเสธทางสังคม และเราไม่ได้พูดถึงคนที่จบรอบชีวิตของพวกเขา เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีการแทรกซึมในสังคมอาจจะเสี่ยง

การทำความเข้าใจเกี่ยวกับพัฒนาการทางระบบประสาทปกติเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจพัฒนาการทางพยาธิวิทยา . และการทำความเข้าใจพื้นฐานทางชีวภาพของพยาธิวิทยาเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องหาเป้าหมายทางเภสัชวิทยาการบำบัดที่ไม่ใช่เภสัชวิทยาที่มีประสิทธิภาพและเพื่อหาแนวทางในการวินิจฉัยต้นและการป้องกัน และสำหรับเรื่องนี้เราจะต้องไม่เพียง แต่ตรวจสอบความจำ แต่ทุกหน่วยความรู้ความเข้าใจที่ได้รับผลกระทบจากโรคประจำตัวดังกล่าว ได้แก่ ภาษาพัฒนาการจิตวิทยาปกติการให้ความสนใจการบริหารและอื่น ๆ การทำความเข้าใจเรื่องนี้เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้

แก้ไขและแก้ไขข้อความโดย Frederic Muniente Peix

บรรณานุกรมอ้างอิง:

เอกสาร:

Barr R, Dowden A, Hayne H. การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการในการเลียนแบบแบบรอตัดบัญชีโดยทารกอายุ 6 ถึง 24 เดือน พฤติกรรมและการพัฒนาทารก 1996; 19: 159-170
Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. การจดจำ: การตรวจสอบตัดขวางของการเข้ารหัสหน่วยความจำแบบเป็นตอน ๆ ในวัยเด็กโดยใช้ fMRI จิตวิทยาพัฒนาการ 2006; 29: 321-340
Hayne H. การพัฒนาความจำของทารก: นัยสำหรับความจำเสื่อมในวัยเด็ก พัฒนาการทบทวน 2004; 24: 33-73
McKee R, Squire L. เกี่ยวกับการพัฒนาหน่วยความจำที่เปิดเผย วารสารจิตวิทยาการทดลอง: การเรียนรู้ความจำและความรู้ความเข้าใจ 1993; 19: 397-404
Nelson C. วิวัฒนาการของความทรงจำของมนุษย์: มุมมองของระบบประสาททางปัญญา จิตวิทยาพัฒนาการปี 2538; 31: 723-738
เนลสัน, C; de Haan, M; Thomas, K. รากประสาทของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ใน: Damon, W; Lerner, R; คุห์นดี.; Siegler, R. บรรณาธิการ คู่มือจิตวิทยาเด็ก 6th ed. ฉบับ 2: ความรู้ความเข้าใจการรับรู้และภาษา New Jersey: John Wiley and Sons, Inc; 2006 p. 3-57
Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. ภูมิภาคของ hippocampal / parahippocampal และหน่วยความจำการรับรู้: ข้อมูลเชิงลึกจากการจับคู่ภาพกับวัตถุที่ไม่ตรงกันในลิงเมื่อเทียบกับวัตถุ วารสารประสาทวิทยา 2004; 24: 2013-2026
Richmong J, Nelson CA (2007) การบัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงในหน่วยความจำที่เปิดเผย: มุมมองด้านประสาทวิทยาทางประสาทสัมผัส Dev. Rev. 27: 349-373
Robinson A, Pascalis O. การพัฒนาหน่วยความจำจำแนกภาพที่มีความยืดหยุ่นในทารกมนุษย์. Science Developmental 2004, 7: 527-533
Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, ความคุ้นเคยและความแปลกใหม่ของ Bridger W. ในหน่วยความจำสำหรับการรับรู้ของทารก: นัยสำหรับการประมวลผลข้อมูล จิตวิทยาพัฒนาการ 1982; 18: 704-713
การสร้างเซลล์ในการสร้าง hippocampal มนุษย์จากช่วงกลางครรภ์ถึงช่วงปลายเดือนหลังคลอด ประสาทวิทยา 2001; 105: 831-843
Zola S, นาย L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. ความทรงจำที่ไม่ได้รับการยอมรับในลิงหลังจากความเสียหาย จำกัด เฉพาะในภูมิภาคฮิบโป วารสารประสาท 2000; 20: 451-463

หนังสือ: