การเสริมกำลังและการลงโทษในด้านการศึกษา: สิ่งที่พวกเขาและพวกเขาใช้อย่างไร?

ทุกสิ่งที่เราทำเราทำเพราะพวกเขาทำงานให้กับเรามาก่อน กล่าวคือถ้าฉันเป็นคนที่ตะโกนให้เพื่อนร่วมงานของเขานั่นเป็นเพราะในบางช่วงที่ฉันได้เรียนรู้ว่าฉันสามารถได้รับประโยชน์จากการตะโกน ในทางตรงกันข้ามถ้าฉันเป็นคนที่พาสซีฟมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงความขัดแย้งก็จะเป็นเพราะในบางจุดฉันจะได้เรียนรู้ที่จะตะโกน มันไม่ได้ให้ฉันกับผลประโยชน์หรือมิฉะนั้นจะทำให้ฉันเสียหายมากขึ้น .

อย่างไรก็ตามอาจเป็นเพราะพฤติกรรมที่ให้ผลประโยชน์แก่ฉันเสมอไปให้หยุดทำเช่นนั้นโดยเปลี่ยนบริบท ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายฉันอาจปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมชั้นเรียนของฉันอย่างหนักเพราะเขาได้ทำการบ้าน แต่บางทีฉันอาจพบคนอื่นเมื่อไปที่วิทยาลัยและไม่ค่อยมีความเสี่ยงที่จะก้าวร้าว (หรือมากกว่า) ก้าวร้าว) ในกรณีนี้ฉันจะมีปัญหาร้ายแรงเพราะฉันจะหมดทรัพยากรพฤติกรรมเพื่อพัฒนาด้านนี้ในชีวิตของฉัน

สำหรับสิ่งนี้สำหรับนักการศึกษามีความสำคัญเป็นอย่างยิ่ง ใส่ใจกับสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ไม่เสริม เนื่องจากพฤติกรรมในช่วงเริ่มต้นจะมีวิวัฒนาการไปเรื่อย ๆ และหากไม่มีแนวทางในการเติบโตอย่างเพียงพอ (ซึ่งก็จะไม่มีอยู่จริง) เราสามารถพบผู้ใหญ่ที่ตอบว่า "เป็นเด็ก" กับสถานการณ์ทางสังคมของตน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวความคิดและทฤษฎี"

การลงโทษและการเสริมกำลังเพื่อการศึกษา

ประการแรกจำเป็นต้องชี้แจงถึงความสำคัญของ ความไม่แน่นอนระหว่างพฤติกรรมและผลกระทบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กตอนต้นซึ่งกระบวนการทางสติปัญญาขั้นพื้นฐานเช่นความคิดหน่วยความจำหรือภาษาอยู่ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาของพวกเขาดังนั้นจึงไม่น่าจะมีประสิทธิผลเท่าเครื่องมือทางการศึกษา

สิ่งมีชีวิตเหล่านี้สร้างแนวทางพฤติกรรมผ่านผลที่ตามมา หากผลของพฤติกรรมช่วยให้พฤติกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำในอนาคตจะเรียกว่าการเสริมแรง และถ้าในทางตรงกันข้ามมันลดความน่าจะเป็นของการปรากฏตัวเราจะเรียกผลนี้: การลงโทษ

จากนี้เราอนุมานได้ว่าผลที่เหมือนกันในคนอื่นอาจหรืออาจจะไม่ใช่การเสริมแรงหรือการลงโทษ ตัวอย่างเช่นการถอนเวลาออกอากาศทางโทรทัศน์อาจเป็นการลงโทษสำหรับเด็กคนหนึ่ง แต่ไม่ใช่สำหรับคนอื่น การส่งเด็กไปยังห้องของพวกเขาอาจเป็นสิ่งเสริมหากสิ่งที่อยู่ในห้องทำให้เด็กพอใจ (ของเล่นคอนโซลวิดีโอ ... ) และรอยยิ้มที่แสดงความยินดีหรืออนุมัติอาจเป็นตัวเสริมที่เพียงพอ (หรืออาจจะไม่ใช่)

• บางทีคุณอาจสนใจ: "อะไรคือการสนับสนุนเชิงบวกหรือเชิงลบในด้านจิตวิทยา?"

ความจำเป็นในการเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับสังคม

เราต้องรู้จักผู้ชมของเราเป็นอย่างดีและใช้ความเร่งด่วนระหว่างพฤติกรรมที่ปรับใช้และผลที่เราดำเนินการ และในแง่นี้เราต้องระมัดระวังเป็นอย่างยิ่งกับพฤติกรรมที่เราต้องการจะสร้าง การแสดงความยินดีเป็นตัวเสริมสังคมสำหรับเด็กส่วนใหญ่ และเมื่อเช่นเราสัญชาตญาณพูดว่า "ดีมาก!" กับเด็ก ๆ สำหรับสิ่งที่เขาทำเราอาจล้มเหลวในการเสริมสร้างทั้งกิจกรรมของเด็กและการเรียกร้องความสนใจ

สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและการสนับสนุนทางสังคมซึ่งอาจนำไปสู่การแสวงหาความภาคภูมิใจในตนเองในการอนุมัติลักษณะทางกายภาพระดับทางเศรษฐกิจชอบ Instagram และความน่าเบื่ออื่น ๆ ที่สังคมมักจะเสริมสร้าง (ผ่านนิยาย, โฆษณา ฯลฯ )

อีกตัวอย่างหนึ่งจะได้รับในกรณีของ "snitches" ในสังคมที่มี ส่งเสริมความรับผิดชอบต่อสังคมมากขึ้น (โดยการเรียกตำรวจเมื่อเราได้ยินเสียงตะโกนในบ้านหลังต่อไป) หรือการฉ้อโกง (ทั้งโดย บริษัท และบุคคลธรรมดา) วัฒนธรรมของชนชั้นนี้ยังคงอยู่ หลายต่อหลายครั้งเพื่ออนุมัติข้อมูลเมื่อเขาเตือนเราว่า Fulanito ได้คัดลอกหรือ Menganita ได้ตี Zutanita

ความสำคัญของการส่งเสริมพฤติกรรมที่เหมาะสม

โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบทางสังคมใดที่เหมาะสมที่สุดให้ความสนใจกับความไม่สอดคล้องกันระหว่างสังคมที่ทำให้โรงเรียนรู้คุณค่า (เงียบ) ว่าไม่เป็นที่พึงปรารถนาในสังคมที่ ทารกและที่จะพยายามปรับเปลี่ยนผ่านแคมเปญเป็นต้น

การเสริมกำลังและลงโทษดำเนินการอย่างต่อเนื่องในบริบททางการศึกษา และมีความสำคัญเป็นอย่างยิ่งในการตรวจสอบว่าพฤติกรรมใดที่เราเสริมสร้างและสิ่งที่ไม่เป็นเช่นนั้นหมายถึงการเสริมสร้างพฤติกรรมเหล่านี้ต่อสังคมที่พลเมืองเหล่านี้กำลังก่อตัวขึ้นด้วยเพราะเราต้องการหรือไม่ในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ไม่ได้ พวกเขาเป็นมากกว่าอนุสัญญาโดยพลการและตั้งแต่แรกเกิดถึงตายเราเป็นเพียงคนที่กำลังพัฒนา