ความล้มเหลวของโรงเรียน: สาเหตุและปัจจัยที่กำหนด

ในทศวรรษที่ผ่านมาได้มีการสังเกต การเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในความชุกของการออกจากโรงเรียนก่อน ของประชากรสเปนจะเพิ่มขึ้นจาก 14% ในปี 2554 เป็น 20% ในปี 2558 จนถึงจุดที่ประเทศนี้มีดัชนีสูงสุดในส่วนที่เหลือของสหภาพยุโรป (Eurostat, 2016)

ความยากลำบากที่ตรวจพบบ่อยที่สุดหมายถึงการดัดแปลงในการอ่านหรือการอ่านหนังสือดิส (ที่มีอัตราเฉลี่ย 10%) หรือในโรคสมาธิสั้น (Hyperactivity Deficyt Deficyt Hyperactivity Disorder) (สัดส่วนที่แตกต่างกันไประหว่าง 2 ถึง 5% ของนักเรียน)

อย่างไรก็ตามมีปัญหาอื่น ๆ ที่ไม่ได้เป็นบ่อยเป็นที่ระบุอาจทำให้เกิดการมีอยู่ของโรคการเรียนรู้ที่สำคัญพอที่จะนำไปสู่กรณีของความล้มเหลวของโรงเรียน

• บางทีคุณอาจสนใจ: "การกลั่นแกล้ง: ปัจจัยการตกตะกอนในการกลั่นแกล้ง"

ความล้มเหลวของโรงเรียนและสาเหตุของมัน

ความล้มเหลวของโรงเรียนเข้าใจเป็น ความยากลำบากในการกลืนและสอดแทรกเนื้อหาทางวิชาการ ที่จัดตั้งขึ้นโดยระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับอายุและการพัฒนาของเด็กที่สามารถได้รับแรงบันดาลใจจากหลายสาเหตุของชนิดที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงไม่สามารถพิจารณาว่าความรับผิดชอบนี้ควรมุ่งเน้นเฉพาะกับนักเรียน แต่ทั้งชุมชนด้านการศึกษาและสภาพแวดล้อมของครอบครัวมีอิทธิพลที่เกี่ยวข้องมาก

ในบรรดาปัจจัยต่างๆที่อาจทำให้เกิดความล้มเหลวของโรงเรียน ในนักเรียนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ด้านที่เกี่ยวข้องกับระดับความสมบูรณ์ของร่างกายและจิตใจของนักเรียนเช่นความสามารถในการรับรู้ความสามารถทางจิตหรือความสามารถทางสติปัญญา (ความสนใจความจำการรับรู้ ฯลฯ )

• ความผิดปกติในพัฒนาการที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเชื่อมโยงกับปัญหาพื้นฐานที่สำคัญเช่นการอ่าน (ดิสเซียม) การเขียน (dysgraphia) หรือการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ (dyscalculia)

• ความผิดปกติในการเรียนรู้เช่นการปรากฏตัวของหน่วยงานทางคลินิกมากขึ้นเช่นความผิดปกติของ Attention Deficit Disorder และวิธีการที่แตกต่างกัน (ด้วยการมีสมาธิสั้นการรวมกันความอึกทึก ฯลฯ )

• ความผิดปกติในการสอนเนื่องจากความแตกต่างของการปรับตัวระหว่างวัตถุประสงค์ของโรงเรียนที่เสนอให้กับนักเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับนักเรียน

• ความผิดปกติทางจิตอย่างเคร่งครัดเช่นการปรากฏตัวของความกลัวความกลัวที่ถูกกล่าวหา phobias การยับยั้งอารมณ์และพฤติกรรมและ / หรือความอับอายมากเกินไป

• ปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทักษะพื้นฐานความจำความสนใจความถนัดทางวาจาหรือตัวเลขที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนหรือปัญหาอื่น ๆ ที่เกิดจากกิจกรรมหรือเนื้อหาที่ต้องเรียนมากเกินไป

ในอีกด้านหนึ่งดังที่อ้างถึงข้างต้นมีอยู่หลายสถานการณ์ หมายถึงการทำงานที่ไม่ดีในบางกรณีของระบบการศึกษา ซึ่งทำให้เกิดความรุนแรงขึ้นอย่างมากผลที่เกิดขึ้นจากการดำรงอยู่ของปัจจัยต่างๆที่ระบุไว้ข้างต้น ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีการการสอนทัศนคติรูปแบบการสอนที่ไม่เป็นปัจเจกและล้าสมัยทำให้รูปการเรียนการสอนอาจไม่เพียงพอที่จะเตรียมตัวให้พร้อมที่จะเข้าร่วมกับนักเรียนเหล่านี้ด้วยลักษณะที่ระบุไว้ในตัวเองที่ซับซ้อนมากขึ้น

ปัจจัยอื่น ๆ ที่เพิ่มความล้มเหลวของโรงเรียน

ต่อไปพวกเขาจะเปิดเผย สามปัญหาที่มักไม่มีใครสังเกตเห็น เนื่องจากแตกต่างจากปัญหาปกติที่เกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือ

ในทำนองเดียวกันนี้ผู้ที่สัมผัสด้านล่างอาจเป็นสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียนของนักเรียนหากไม่พบและมีการแทรกแซงอย่างเพียงพอ

ปัญหาเกี่ยวกับความเป็นกรดและตัวเลข

Acalculia ถูก จำกัด อยู่ภายในสิ่งที่เรียกว่า Specific Learning Disorders และกำหนดไว้ตามที่เสนอโดย Salomon Eberhard Henschen (ผู้ประกาศเกียรติคุณเป็นครั้งแรกในปีพ. ศ. 2462) สำหรับการเปลี่ยนแปลงของแคลคูลัสที่อาจได้รับจากการบาดเจ็บที่สมองหรือเนื่องจากมีปัญหาในช่วง การฝึกงานทางวิชาการ

ตามที่ผู้เขียนคนนี้ความไม่แน่นอนไม่ได้อยู่ร่วมกับอาการทางประสาทวิทยาหรือความผิดปกติทางภาษาศาสตร์โดยทั่วไป ต่อมาลูกศิษย์ของเขา Berger ทำให้ความแตกต่างระหว่างความเป็นปึกแรกและทุติยภูมิ ในกรณีแรกอ้างอิงถึงชนิดของการเปลี่ยนแปลงของความสามารถเฉพาะในการคำนวณและไม่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนของกระบวนการคิดพื้นฐานอื่น ๆ เช่นหน่วยความจำหรือความสนใจ ในทางกลับกันความผิดปกติทุติยภูมิมีลักษณะที่กว้างขึ้นและมีลักษณะทั่วไปมากขึ้นและเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการคิดพื้นฐานเหล่านี้

จากการจัดนิทรรศการครั้งแรกมีการจำแนกประเภท Henri Hecaen (การจัดเรียงและตำแหน่งของตัวเลขสัญญาณและองค์ประกอบทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ในอวกาศ) และเลขคณิต (การประยุกต์ใช้เลขคณิตที่ถูกต้อง) การคำนวณค่าความคลาดเคลื่อนทางคณิตศาสตร์ .

ลักษณะเฉพาะของปัญหาการคำนวณ

McCloskey และ Camarazza ได้อธิบายไว้ ความแตกต่างระหว่างลักษณะของการเปลี่ยนแปลง ในการประมวลผลหรือการให้เหตุผลเชิงตัวเลข (การทำความเข้าใจและการผลิตตัวอักษรเชิงตัวเลข) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคำนวณ (ขั้นตอนการดำเนินการทางคณิตศาสตร์)

เกี่ยวกับประเภทแรกของความยากลำบากเป็นไปได้ที่จะแยกแยะระหว่างสององค์ประกอบซึ่งอาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสองประเภทคือองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการผลิตตัวเลขอาหรับและการแทรกแซงในการผลิตตัวเลขด้วยวาจา องค์ประกอบสุดท้ายนี้ประกอบไปด้วยขั้นตอนสองขั้นตอนคือการประมวลศัพท์ (phonological เกี่ยวข้องกับเสียงพูดของตัวอักษรตัวเลขและรูปแบบกราฟิกชุดของสัญลักษณ์ที่เขียนและสัญลักษณ์) และ syntax (ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเพื่อให้ความหมายโดยรวมของ นิพจน์เชิงตัวเลข)

ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในการคำนวณ ควรสังเกตว่าการทำงานที่เหมาะสมจะต้องมีอยู่ในระดับของการประมวลผลเชิงตัวเลขก่อนหน้านี้เนื่องจากความสามารถในการเข้าใจและผลิตองค์ประกอบเชิงตัวเลขที่ยืนยันการดำเนินงานทางคณิตศาสตร์บางอย่างได้เป็นอย่างดีรวมทั้งความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรเลขคณิตต่างๆและการดำเนินงานของพวกเขา .

อย่างไรก็ตามการนับจำนวนความสามารถในการประมวลผลเชิงตัวเลขอาจทำให้เกิดปัญหาในการดำเนินการตามลำดับที่ถูกต้องตามลำดับขั้นตอนตามขั้นตอนนี้หรือในการท่องจำการรวมเลขคณิตตามปกติ ตัวอย่างตารางการคูณ)

• บางทีคุณอาจสนใจ: "Dyscalculia: ความยากลำบากเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้คณิตศาสตร์"

โรคจิตทางจิตเนื่องจากขาดความสนใจ

Psychopedagogical Disorder เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่สามารถสมมติวัตถุประสงค์จิตวิทยา - สอนที่เสนอในปีการศึกษานั้น ๆ ความเป็นจริงนี้เกิดขึ้นในนั้น การสะสมของการเรียนรู้จิตวิทยาการเรียนการสอนไม่รู้จบ ที่ซ้อนขึ้นในหลักสูตรที่ตามมาถ้าไม่ได้ตรวจพบและจะดำเนินการเมื่อมีการใช้ตัวบ่งชี้ยืนยันตัวแรก

วิชาที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดคือวิชาประถมศึกษา : ภาษาและคณิตศาสตร์ มักเกิดจากภาวะแทรกซ้อนประเภทนี้เกิดขึ้นจาก:

• การประยุกต์ใช้วิธีการสอนที่ไม่ได้ปรับให้เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งจากส่วนที่เกิน (infradotados students) หรือข้อบกพร่อง (นักเรียนที่มีพรสวรรค์)

• รูปแบบการศึกษาของผู้ปกครองที่ไม่เน้นความสำคัญของการได้มาซึ่งการเรียนรู้

• ลักษณะที่แตกต่างของนักเรียนเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้น (การปรากฏตัวของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมความสามารถที่ไม่ดีในบางพื้นที่เป็นต้น)

การเปลี่ยนแปลงนี้แตกต่างจาก ADHD เนื่องจากหลังต้องเป็นไปตามเกณฑ์ในสามพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบ: ความสนใจ, impulsivity และ / หรือ hyperactivity

ความสามารถทางปัญญา

เกี่ยวกับความมีไหวพริบทางปัญญามีหลายปัจจัยที่ควรพิจารณาในการป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนในนักเรียนที่มีความสามารถทางสติปัญญาสูงมาก:

ความตระหนักในสิ่งแวดล้อม

เป็นเรื่องสำคัญมาก การรับรู้และการดูดซึมโดยชุมชนการศึกษา ว่ากลุ่มประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะและดังนั้นความต้องการการศึกษาพิเศษ

การเปลี่ยนแปลงทางสถาบันเพื่อสร้างศูนย์การศึกษารวม

เมื่อจุดก่อนหน้านี้ได้รับการเอาชนะแล้วจะต้องเป็น การปรับตัวของระบบการศึกษาโดยทั่วไป เพื่อสร้างสถาบันการศึกษา (โรงเรียนสถาบันมหาวิทยาลัย ฯลฯ ) ที่อนุญาตให้เข้าร่วมประเภทของนักศึกษา ความสำคัญอย่างเท่าเทียมกันคือการจัดหาสถาบันการเงินเหล่านี้ให้มีทรัพยากรที่เป็นประโยชน์เศรษฐกิจส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพเพื่อให้สถาบันสามารถให้บริการด้านการศึกษาได้อย่างเหมาะสม

ตำนานของยุคตามลำดับ

อีกประเด็นที่สำคัญก็คือแนวคิดเดิมที่ยอมรับว่าปีการศึกษาควรสอดคล้องกับช่วงเวลาที่กำหนดไว้ควรถูกละเลย ดูเหมือนว่าจะมีการหลอมรวมกันในระดับที่มากขึ้นในกรณีของนักเรียน "ผู้ทวนสัญญาณ" แต่ไม่มากในบรรดาผู้ที่ควรจะมากขึ้น "ขั้นสูง" เนื่องจากได้รับการถ่ายทอดผ่านวาระทั้งหมด, นักเรียนแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะบางอย่าง และจะต้องเป็นระบบการศึกษาที่ปรับให้เข้ากับลักษณะของนักเรียนและไม่ตรงข้าม ดังนั้นการพิจารณาการนำหลักสูตรดัดแปลงไปสู่กลุ่มนี้ต้องมีการประยุกต์ใช้โดยไม่ต้องลังเลใจและในลักษณะทั่วไป

ดังนั้น วัตถุประสงค์ที่ต้องดำเนินการในการดัดแปลงหลักสูตรดังกล่าว ควรส่งไปที่:

• ส่งเสริมความคิดที่แตกต่างและมีความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถพัฒนาศักยภาพที่เป็นไปได้ทั้งหมด
• เพิ่มเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาตรรกะ
• ให้สิทธิ์การเข้าถึงสื่อการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยเฉพาะในด้านการศึกษาเฉพาะทางเช่นดนตรีวิทยาศาสตร์หรือศิลปะ
• ส่งเสริมและกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพผ่านรางวัลและการเสริมแรงในเชิงบวกเช่นการแข่งขันการจัดนิทรรศการหรือการอภิปรายที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้รับความพึงพอใจในการทำงานและความพยายามของพวกเขา

โดยสรุป

หลังจากที่สิ่งที่ได้รับการกล่าวในข้อความดูเหมือนว่าเกี่ยวข้องกับการพิจารณาปัจจัยทั้งหมด ที่ก่อให้เกิดอัตราการออกกลางคันในระดับสูงเช่น .

นอกเหนือจากการเป็นผู้รับผิดชอบต่อการมีหรือไม่มีเจตนาที่จะเรียนรู้ในนักเรียนแล้วยังมีอีกหลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับประเภทของการศึกษาที่ได้รับการสอนวิธีการสอนที่ใช้กันอยู่นิสัยและคุณค่าที่ครอบครัวส่งให้กับการเรียนรู้ที่ต้องดำเนินการ รวมทั้งทราบเพื่อบรรลุเป้าหมายในการลดอัตราความล้มเหลวของโรงเรียนในปัจจุบัน

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Escudero, J. M, González, M. T. และMartínez, B. (2009) ความล้มเหลวของโรงเรียนในฐานะการยกเว้นทางการศึกษา: ความเข้าใจนโยบายและแนวทางปฏิบัติ วารสารการศึกษา Iberoamerican, 50, 41-64

• Marchesi, A. (2003) ความล้มเหลวของโรงเรียนในสเปน มาดริด: Alternatives Foundation เอกสารการทำงาน 11/2003