ทักษะทางสังคมในวัยเด็ก: สิ่งที่พวกเขาและวิธีการพัฒนาพวกเขา?

ในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมามีการรับรู้ถึงความสำคัญที่ได้มาจากทักษะทางสังคมที่ปรับตัวได้ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตมนุษย์

ในลักษณะทั่วไป, เป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็นว่าทักษะประเภทนี้มีผลต่อการทำงานในอนาคตทั้งในด้านสังคมและด้านจิตใจ ของแต่ละบุคคล อาจกล่าวได้ว่าอิทธิพลจะ จำกัด เฉพาะทุกส่วนที่สำคัญของบุคคล: มืออาชีพนักวิชาการบุคคลและบุคคล

แนวคิดเกี่ยวกับทักษะทางสังคม

Caballo ในปี 1986 กำหนดแนวคิดของ ทักษะทางสังคม ในขณะที่ ชุดของพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลในบริบทของบุคคลที่เขาแสดงออกถึงความรู้สึกทัศนคติ ความปรารถนาความคิดเห็นหรือสิทธิในลักษณะที่เหมาะสมกับสถานการณ์เคารพพฤติกรรมเหล่านั้นในคนอื่น ๆ และโดยทั่วไปจะช่วยแก้ปัญหาเฉพาะหน้าในขณะที่ลดปัญหาความเป็นไปได้ที่จะมีปัญหาในอนาคต

พฤติกรรมที่เป็นรูปธรรมหลายแบบมีความเสี่ยงที่จะถูกรวมไว้ในหมวดทักษะทางสังคม การจำแนกประเภทง่ายแบ่งออกเป็น 2 ส่วนหลัก ๆ ดังนี้ พฤติกรรมทางวาจาและพฤติกรรมไม่ออกเสียง . แต่ละประเภทเหล่านี้ประกอบด้วยมิติคอนกรีตที่ต่างกัน

พฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูด: ท่าทางท่าทางท่าทาง ...

เกี่ยวกับด้านที่ไม่ใช่คำพูดของการสื่อสารสามารถประเมินตัวแปรต่อไปนี้: การแสดงออกทางสีหน้า (ซึ่งบ่งบอกถึงระดับความสนใจและ / หรือความเข้าใจในข้อความที่ผู้พูดส่งให้เรา) รูปลักษณ์ (มีประโยชน์ในการแสดงอารมณ์) , ท่าทาง (อธิบายทัศนคติอารมณ์และความรู้สึกของตัวเองและของคนอื่น) ท่าทาง (เพิ่มหรือแทนที่ความหมายของข้อความที่ส่ง) ความใกล้ชิดและการติดต่อทางกายภาพ (ทั้งสะท้อนถึงประเภทของความสัมพันธ์และการเชื่อมโยงระหว่างผู้ถาม - หรือระยะทาง) กุญแจเสียง (ทั้งเสียงและระดับเสียงความเร็วหยุดนิ่งคล่องแคล่ว ฯลฯ ปรับความหมายของข้อความที่แสดงออก) และลักษณะส่วนบุคคล (ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสนใจและความสัมพันธ์ของตัวเอง) กลายเป็น หลัก

พฤติกรรมทางวาจา: สิ่งที่เราแสดงออกผ่านภาษา

ในทางกลับกันพฤติกรรมทางวาจา ใช้ในการสื่อสารด้านความรู้ความเข้าใจ (เช่นความคิดการสะท้อนความเห็นหรือแนวคิด) รวมทั้งอารมณ์หรือ ความรู้สึก นอกจากนี้ยังช่วยรายงานเหตุการณ์ที่ผ่านมาข้อมูลความต้องการปรับแก้ความเห็น ฯลฯ

ในพฤติกรรมประเภทนี้จะต้องคำนึงถึงอิทธิพลที่เกิดขึ้นจากปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่มีการสร้างข้อความเกี่ยวกับลักษณะของคู่สนทนารวมถึงวัตถุประสงค์ที่จะต้องมีข้อมูลดังกล่าวด้วย ความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของกระบวนการสื่อสารคือความจำเป็นที่ผู้ส่งและผู้รับจะต้องแบ่งปันรหัส (ภาษา) ซึ่งผ่านการกระทำด้วยวาจานี้

การเรียนรู้ทักษะทางสังคมในวัยเด็ก

เพิ่มเติมอย่างชัดเจน, การเรียนรู้ทักษะทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต เพราะในช่วงก่อนวัยเรียนและการศึกษาระดับปฐมวัยเมื่อกระบวนการเริ่มต้นการสังคมนิยมเด็กเกิดขึ้น

ประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกนี้จะเป็นแนวทางที่เด็กจะเกี่ยวข้องกับบิดามารดาและญาติเพื่อนและคนอื่น ๆ ที่ถูกลบออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมมากขึ้นหรือน้อยลง เพื่อให้บรรลุขั้นตอนของการเจริญเติบโตทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจอย่างเพียงพอและการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กได้มาซึ่งรูปแบบพฤติกรรมที่ทำให้เขาสามารถบรรลุเป้าหมายได้ทั้งในระดับบุคคล (ความนับถือตนเองความเป็นอิสระการตัดสินใจในการตัดสินใจและการเผชิญความเครียด) และในระดับบุคคล การสร้างมิตรภาพโรแมนติกครอบครัวความเป็นมืออาชีพความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพในสังคม ฯลฯ )

อีกเหตุผลหนึ่งที่กระตุ้นให้เน้นความสำคัญของการกำหนดส่วนหนึ่งของคำสอนเพื่อเสริมทักษะทางสังคมในระยะเริ่มต้นคือแนวคิดที่กว้างและผิดพลาดแบบดั้งเดิมที่พิจารณาว่าทักษะประเภทนี้จะหลอมรวมโดยอัตโนมัติด้วยการผ่าน เวลา เป็นผลมาจากความเชื่อนี้มันไม่สำคัญที่จะเน้นการเรียนรู้ประเภทนี้ และทำให้เด็กจบลงด้วยการไม่ internalizing แง่มุมเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของพวกเขา

ในที่สุดความสามารถในด้านทักษะทางสังคมช่วยให้เด็กมีความสามารถในการดูดซึมความสามารถอื่น ๆ อย่างลึกซึ้งและครบถ้วนมากขึ้นเช่นความรู้ความเข้าใจหรือความรู้ความเข้าใจด้วย

อะไรคือความขาดแคลนทักษะทางสังคมของเด็ก?

การขาดดุลพฤติกรรมในการจัดการทักษะทางสังคมอาจเนื่องมาจากสาเหตุดังต่อไปนี้:

• การขาดดุลทักษะทั่วไป : แรงบันดาลใจจากการขาดการครอบครองหรือโดยการแสดงออกของพฤติกรรมทางสังคมที่ไม่เหมาะสม
• ความวิตกกังวลที่มีเงื่อนไขเมื่อเผชิญกับประสบการณ์ที่ล่วงรู้ในอดีตหรือจากการสังเกตการณ์เชิงสังเกตการณ์ผ่านรูปแบบที่ไม่เหมาะสมบุคคลอาจมีความวิตกกังวลในระดับสูงเพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาตอบคำถามแบบปรับตัวได้
• การประเมินความรู้ความเข้าใจแย่ เมื่อบุคคลนำเสนอแนวคิดเชิงลบเชิงลบรวมกับการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจในแง่ร้ายเขาสามารถหลีกเลี่ยงการแสดงบางอย่างได้เนื่องจากเขาตั้งคำถามถึงความสามารถของตนเองในสถานการณ์เช่นนี้ เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกไม่สบายที่เกิดจากการประเมินตนเองนี้เด็กจะหลีกเลี่ยงการปล่อยพฤติกรรมดังกล่าว
• ขาดแรงจูงใจในการกระทำ ถ้าผลตามพฤติกรรมของพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมไม่เกิดขึ้นหรือมีลักษณะเป็นกลางสำหรับแต่ละบุคคลลักษณะการทำงานนี้จะสูญเสียคุณค่าที่เสริมสร้างและเลิกใช้ออกไป
• เรื่องไม่ทราบวิธีการเลือกปฏิบัติ r: ในแง่ของความไม่รู้ของสิทธิที่แน่วแน่ที่ทุกคนต้องมีนี้ไม่สามารถแยกความแตกต่างว่าสิทธิดังกล่าวจะถูกละเมิดในสถานการณ์ที่กำหนด ดังนั้นมันจะไม่ปล่อยให้การกระทำที่มีอำนาจทางสังคมและกล้าแสดงออก
• อุปสรรคด้านสิ่งแวดล้อมที่ จำกัด หากสภาพแวดล้อมทำให้ยากที่จะเปิดเผยพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมอย่างชัดแจ้งจะมีแนวโน้มที่จะไม่เกิดขึ้นในบริบทดังกล่าว (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเผด็จการการควบคุมและสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่มีความรู้สึก)

ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างในการเรียนรู้ทักษะทางสังคมของเด็ก

ตามที่อธิบายไว้ในทฤษฎีการเรียนรู้ของ Bandura และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ , สององค์ประกอบพื้นฐานสำหรับกระบวนการเรียนรู้จะเกิดขึ้น .

ปัจจัยแรกหมายถึงประเภทของผลกระทบและความไม่แน่นอนชั่วคราวหลังจากการปล่อยพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง เมื่อพฤติกรรมตามมาด้วยผลที่น่าพอใจพฤติกรรมมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นในความถี่ในขณะที่ในกรณีที่ผลของพฤติกรรมเป็นที่ไม่พึงประสงค์และผูกพันแนวโน้มจะลดหรือขจัดพฤติกรรมดังกล่าว

ตัวแปรที่สองหมายถึง การทำซ้ำของพฤติกรรมตามการสังเกตรูปแบบหรือการอ้างอิงพฤติกรรม .

เนื่องจากว่านี่เป็นแหล่งที่มาหลักที่กระตุ้นการเรียนรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมลักษณะของทัศนคติและการจัดประเภททางความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักการศึกษาผู้ใหญ่มีความเกี่ยวข้องมาก ตัวเลขเหล่านี้มีความรับผิดชอบต่อการใช้ผลกระทบบางอย่างกับพฤติกรรมที่เด็กออก และเป็นตัวแทนของแบบจำลองที่จะเป็นตัวอ้างอิงในการประพฤติตามพฤติกรรมของเด็ก ๆ

คีย์การศึกษาในสาขาทักษะทางสังคม

ด้วยเหตุผลเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าทั้งจากกรณีแรกและครั้งที่สองการปฏิบัติของพวกเขาต้องเพียงพอที่จะรับประกันได้ว่าเด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่มีความสามารถและน่าพอใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง, สี่เป็นทัศนคติพื้นฐานที่ผู้ใหญ่ต้องนำเสนอเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ดังกล่าว :

• เสนอรูปแบบที่เหมาะสม : รูปแบบของรูปแบบจะต้องมีพฤติกรรมที่เพียงพอตลอดเวลาเนื่องจากถ้าเด็กสังเกตความแตกต่างของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์หรือคู่สนทนานั้นเขา / เธอจะไม่สามารถทำการบ้านได้อย่างถูกต้องควรใช้ที่ไหนและที่ไหน ในทางกลับกันควรคำนึงว่าเด็ก ๆ ยังมีความอ่อนไหวในการคัดลอกพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่สังเกตได้ในแบบจำลองหากพวกเขาถูกนำมาปฏิบัติในบริบทจริงด้วยความเป็นนิสัย ตัวเลขอ้างอิงต้องแสดงความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและความรู้สึกของตัวเองขอแสดงความเห็นยืนยันมุมมองของพวกเขาและปฏิเสธคำพูดที่ไม่เหมาะสมในลักษณะที่ยุติธรรมและให้ความเคารพ
• คุณค่าด้านบวก ตามที่ได้กล่าวมาก่อนเพื่อให้พฤติกรรมที่เหมาะสมสามารถเพิ่มความถี่ได้นั้นเป็นพื้นฐานที่จะให้รางวัลแก่ผู้ออกการกระทำดังกล่าวด้วยผลที่เป็นบวกและเป็นเหตุบังเอิญตามกาลเวลา การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการเสริมกำลังในทางบวกเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสี่หลักการของการปรับสภาพของผู้ดำเนินการ (บวก / ลบการสนับสนุนและการลงโทษเชิงบวก / ลบ) ในระดับที่มากกว่าการวิจารณ์หรือการคุกคามของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม สิ่งที่สำคัญอย่างเท่าเทียมกันคือการให้เด็กมีความเป็นไปได้ในการปฏิบัติตนตามพฤติกรรมที่เหมาะสมซึ่งรวมถึงช่วงเวลาเริ่มต้นที่การกระทำนี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างถูกต้องครบถ้วน การปฏิบัติซ้ำจะช่วยปรับปรุงพฤติกรรมให้ดีขึ้นดังนั้นจึงไม่เหมาะที่จะใช้รูปแบบนี้ในการกีดกันเด็กของการปฏิบัติตามกฎหมายนี้
• F Acilitar ในการฝึกอบรมในความคิดที่แตกต่างกัน : สอนเป็นนิสัยคิดว่าในหลาย ๆ กรณีไม่มีทางออกเดียวในการแก้ปัญหาเฉพาะสามารถอำนวยความสะดวกในการจัดตั้งและพัฒนาขีดความสามารถในการสร้างสรรค์รวมถึงการส่งเสริมการเผชิญปัญหากับเหตุการณ์ความทุกข์ยากที่อาจเกิดขึ้นหรือเหตุการณ์ที่จะเอาชนะได้
• ให้โอกาสที่อำนวยความสะดวกในการปฏิบัติของ HHSS : ในสถานการณ์ที่เด็ก ๆ ควรพัฒนามากขึ้นการแข่งขันที่เขาจะมีขึ้นก่อนที่จะมีสถานการณ์ทางสังคมจำนวนมากขึ้นลักษณะเฉพาะภายในของสถานการณ์ทางสังคมคือความเป็นธรรมชาติของพวกเขาซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถเริ่มต้นนอกจากนี้กระบวนการของการให้เหตุผลที่แตกต่างกันที่ระบุข้างต้น

ข้อสรุปบางอย่าง

โดยสรุปแล้วจะสามารถสกัดได้จากข้อมูลข้างต้น ขั้นตอน infantile ต้องเข้าใจเป็นช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนมากสำหรับการได้มาซึ่งการเรียนรู้ส่วนใหญ่ .

HHSS กลายเป็นทักษะขั้นพื้นฐานที่สามารถวางไว้ในระดับเดียวกัน (และแม้แต่ในระดับที่เหนือกว่า) มากกว่าการเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์อื่น ๆ เช่นความถนัดทางภาษาศาสตร์หรือคณิตศาสตร์ตั้งแต่การพัฒนาและความมั่นคงทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลในขั้นตอนสำคัญ การศึกษาในภายหลังจะมาจากการรวมเอาลักษณะทางสังคมที่ปรับตัวเข้ากับช่วงแรก ๆ

ทฤษฎีการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของคำสอนจะถูกถ่ายทอดผ่านการสังเกตและเลียนแบบรูปแบบอย่างไร ในการตอบสนองต่อข้อสมมติฐานนี้ dบทบาทพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมในช่วงวัยเด็กควรเน้นย้ำ : พ่อแม่และนักการศึกษา ดังนั้นทั้งสองฝ่ายควรมีทรัพยากรเพียงพอและเพียงพอที่จะใช้แบบจำลองที่เป็นบวกและเป็นประโยชน์ในผู้รับในช่วงการเจริญเติบโตของพวกเขาเป็นผู้ใหญ่

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Bandura, A. (1999a) ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมของบุคลิกภาพ ใน L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (ฉบับที่ 2, p. 154-196) New York: Guilford
• ม้า, V. (1993): คู่มือการใช้เทคนิคการบำบัดและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม มาดริด: XXL Century
• ม้าโวลต์ (1983) คู่มือการฝึกอบรมและประเมินทักษะทางสังคม มาดริด: Siglo XXI