ความต้องการการเรียนการสอนและการศึกษาพิเศษ: ให้ความสนใจกับความหลากหลาย

ในขั้นต้น โรงเรียนพิเศษได้รับการพิจารณา "กล่องปรับแต่ง" ที่นั่นมีนักเรียนที่มีลักษณะหลากหลายมากที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนธรรมดาได้ ดังนั้นการใช้คำว่า "โรงเรียนพิเศษ" ซึ่งมีความหมายแฝงที่เชื่อมโยงกับแนวความคิดแบบแบ่งหมวดหมู่และนิ่งโดยมีวัตถุประสงค์ในการจำแนกและ / หรือแยกวัตถุประสงค์เพื่อใช้แนวคิด "ความต้องการการศึกษาพิเศษ" (SEN) ลดลง

ปรากฏการณ์นี้เข้าใจสภาพแวดล้อมของนักเรียนว่าเป็นกระบวนการเรียนรู้แบบไดนามิกและแบบโต้ตอบซึ่งโรงเรียนต้องปรับเปลี่ยนคำสอนเป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียน (ความสามารถข้อ จำกัด การเรียนรู้จังหวะ ฯลฯ ) ด้วยการเปลี่ยนแปลงนี้นักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ยินดีต้อนรับสู่ห้องเรียนธรรมดาและรวมเข้ากับส่วนที่เหลือของโรงเรียน เพื่อเพิ่มพูนการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญา

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ปัญหาการเรียนรู้: ความหมายและคำเตือน"

ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

การมีส่วนร่วมครั้งแรกในแนวคิดของ SEN ไม่ได้เกิดขึ้นจนกระทั่งทศวรรษที่ผ่านมาของทศวรรษที่หกสิบถึงแม้ว่าในปี พ.ศ. 2517 เมื่อ Mary Warnok ได้เผยแพร่รายงานเกี่ยวกับสถานะการศึกษาพิเศษในสหราชอาณาจักร ความเป็นจริงนี้เป็นจุดเริ่มต้นของการใช้มาตรการแรกในระบบการศึกษาในระดับโลกโดยเฉพาะ:

การฝึกอบรมและการปรับปรุงบุคลากรการสอน

นี้ทำในแง่ของการแนะนำกลุ่มนี้เพื่อให้ได้การแข่งขันมากขึ้นและ ความรู้เฉพาะเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการศึกษาพิเศษ และผลกระทบของการประยุกต์ใช้ การริเริ่มนี้มีเป้าหมายเพื่อให้กลุ่มครูมีคุณสมบัติอย่างเป็นทางการเป็นเวลาหนึ่งปีและมีแรงจูงใจในระดับเศรษฐกิจที่เสริมกัน

ความคาดหมายของการแทรกแซงทางการศึกษาพิเศษ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษาต่ำกว่า 5 ปีการเพิ่มจำนวนโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีปัญหาทางการศึกษาที่รุนแรงขึ้น

การขยายช่วงของการดำเนินการ

เขาไปทำงานด้วย กับนักเรียนที่มี SEN ระหว่างสิบหกถึงสิบเก้าปี เมื่อการศึกษาภาคบังคับเสร็จสิ้นเพื่อให้พวกเขามีโรคเอดส์และทิศทางที่สอดคล้องกันเพื่อที่จะรวมการรวมกลุ่มทางสังคมและเศรษฐกิจเข้าด้วยกันในชีวิตผู้ใหญ่

• บางทีคุณอาจสนใจ: "7 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของผลงานทางวิชาการ"

รวมการศึกษา

แนวคิดของ "การบูรณาการ" ซึ่งเป็นการแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าที่สำคัญอย่างมากในแง่ของความสนใจต่อกลุ่มนักเรียนที่มีต่อ SEN แล้วก็สูญเสียสาระสำคัญที่เกิดขึ้น ดังนั้นปรากฏการณ์นี้เริ่มมีการเชื่อมโยงกับการแยกและการห่างไกลของเด็กนักเรียน มีปัญหาในการเรียนรู้หรือการลดลงของร่างกายหรือจิตใจ เกี่ยวกับเด็กที่ไม่มีลักษณะเหล่านี้

ด้วยวิธีนี้การบูรณาการความเข้าใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาที่แตกต่างกันที่ไหน หลักสูตรการศึกษาถูกนำมาใช้อย่างแปลกประหลาด . ผลที่ตามมาคือความแตกต่างระหว่างสองชั้นเรียนของนักเรียน

ตรงกันข้ามกับด้านบนคำว่า "รวม" จะแทนที่คำก่อนหน้านี้โดยให้ความหมายที่ตั้งใจไว้ว่าจะให้แก่ศัพท์ก่อนหน้านี้ การรวมเข้าด้วยกันได้ประสบความสำเร็จในการพังทลายของวิสัยทัศน์การจัดหมวดหมู่ปัจเจตและวิกลจริตเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญ มีคุณภาพและการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงว่ามีข้อบกพร่องหรือไม่ จำกัด

เพื่อให้ทั้งสองด้านที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและความสอดคล้องกับพื้นที่ของชุมชนในลักษณะที่เป็นสากลสำหรับนักเรียนแต่ละคนจะมีการเปลี่ยนแปลงหลักการและแนวคิดนี้

ในการศึกษาแบบรวมนักเรียนแต่ละคนจะได้รับการยอมรับและให้ความสำคัญกับสถานการณ์สถานการณ์และความสามารถของตนโดยจะได้รับโอกาสในการเรียนรู้เท่าเทียมกันและการสนับสนุนที่จำเป็นเพื่อพัฒนาตนเองในระดับที่มีคุณภาพสูงสุด

รูปแบบใหม่นี้จึงถูกกำหนดไว้ในสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วมมากขึ้นเพื่อลดความสามารถในการแข่งขันโดยทั่วไปของเวทีการรวมกิจการ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "7 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของผลงานทางวิชาการ"

หลักการให้ความสำคัญกับความหลากหลาย

ความสำคัญกับความหลากหลายหมายถึงวิธีการใหม่ในการทำความเข้าใจด้านการศึกษาซึ่งยึดตามหลักการของ:

การศึกษาที่มีคุณภาพ

นั่นคือการรับประกันการให้โอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันแก่นักเรียนทุกคนในครั้งเดียว สันนิษฐานว่าการดำรงอยู่ของความหลากหลายในกลุ่มนี้ ซึ่งเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติในมนุษย์

ความพยายามร่วมกัน

หมายถึง สภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันและความมุ่งมั่น ระหว่างคู่สัญญาที่ประกอบกันเป็นชุมชนการศึกษา

พื้นที่การศึกษาในยุโรปที่บรรจบกัน

ในบริบทนี้ กำหนดวัตถุประสงค์ที่ใช้ร่วมกันและยอมรับ ภายในระบบการศึกษา

ภายใต้แนวคิดนี้จะมีการเสนอกฎหมายว่าด้วย "การมีส่วนร่วมในด้านการศึกษา" ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อให้นักเรียนมี SEN หลายรูปแบบเพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ที่มีคุณภาพ สื่อการสอนเหล่านี้กล่าวถึงทั้งทรัพยากรบุคคลและทรัพยากรบุคคลที่ให้แก่ศูนย์และครอบครัวเพื่อให้มีความเฉพาะเจาะจงกับโปรแกรมการศึกษาและความยืดหยุ่นในแต่ละขั้นตอนของระบบการศึกษา

เป้าหมายสูงสุดของข้อเสนอนี้คือการแสดงให้มากขึ้น ส่วนบุคคลในกระบวนการสอน เหมาะกับความพิเศษของแต่ละโรงเรียน

การแทรกแซงการสอนในเรื่องความหลากหลาย

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบบูรณาการและปฏิบัติตามหลักการให้ความสำคัญกับความหลากหลายจากด้านจิตวิทยาการศึกษาจะใช้กลยุทธ์ต่อไปนี้ในบริบทของห้องเรียน:

ทำงานเป็นคู่หรือกลุ่มย่อย

ทรัพยากรนี้มีความได้เปรียบในการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและกันและแบ่งปันประสบการณ์ร่วมกันรวมถึงการให้ความช่วยเหลือของนักเรียนคนใดคนหนึ่งเพื่อเติมเต็มส่วนที่ได้รับจากคนอื่นในลักษณะที่ช่วยให้การเรียนรู้มีสีสันมากขึ้น .

ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจาก "การตกตะกอนกับการขาดดุล" ที่สามารถนำเสนอโดยนักเรียนที่ จำกัด มากที่สุดจะต้องนำมาพิจารณาด้วย ในกรณีที่ความต้องการของครูไม่เป็นธรรม สำหรับนักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน

ทำงานในมุม

การแบ่งชั้นเรียนเป็นสถานีที่แตกต่างกันหรือมุมของการเรียนรู้ช่วยให้การทำงานมีส่วนร่วมมากขึ้นและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของกระบวนการเรียนรู้ตั้งแต่นักเรียนทุกคนผ่านสถานีทั้งหมด, ซึ่งกิจกรรมที่จะดำเนินการได้รับการจัดเตรียมโดยครู รูปแบบก่อนหน้านี้

กลุ่มที่ยืดหยุ่น

ความเป็นจริงในการแบ่งพาร์ติชันของกลุ่มชั้นเรียนตามความต้องการด้านการศึกษาระดับ / ความเร็วในการเรียนรู้หรือความเฉพาะเจาะจงของนักเรียนแต่ละคนช่วยให้สามารถใช้งานได้มากขึ้นและมีความเป็นส่วนตัวมากขึ้นในการเรียนการสอน

ด้านลบในการใช้ทรัพยากรนี้คือลักษณะที่เป็นไปได้ของ ทัศนคติเปรียบเทียบเกี่ยวกับลักษณะของเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ๆ ของกลุ่มย่อยที่แตกต่างกัน

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

ในกรณีนี้มีการจัดตั้งคณะทำงาน ขึ้นอยู่กับความสนใจและความกังวลของนักเรียน . ทรัพยากรนี้มีข้อได้เปรียบในการเป็นแรงจูงใจให้กับเด็ก ๆ แม้ว่าจะต้องมั่นใจว่าในแต่ละครั้งหรือทุกคนต้องทำทุกอย่างเพื่อให้การเรียนรู้สมบูรณ์ขึ้น

ในวิธีการนี้, ครูทำหน้าที่เป็นไกด์ ซึ่งส่งเสริมการแสดงออกของความคิดริเริ่มและความเป็นเอกราชในการทำงานมากขึ้น

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Cabrerizo, D. และ Rubio Ma J. (2007) ให้ความสำคัญกับความหลากหลาย: ทฤษฎีและการปฏิบัติ มาดริด: Pearson Education
• Marchesi, A; Coll, C. และ Palacios, J. (1991) การพัฒนาด้านจิตวิทยาและการศึกษา มาดริด: พันธมิตร
• Tilstone, C. , Florian, L. และ Rose, R. (2003) การส่งเสริมและพัฒนาแนวทางการศึกษาที่รวม มาดริด: EOS