โมเดลการสอนพื้นฐาน 5 แบบ

การศึกษาและการเรียนรู้เป็นแนวคิดทั่วไปซึ่งค่อนข้างง่ายในการระบุและเราเห็นว่าสะท้อนอยู่ในรายวันของเราในทุกๆวันและในเกือบทุกอย่างที่เราทำ อย่างไรก็ตามความเข้าใจในสิ่งที่ต้องเรียนรู้และสิ่งที่ควรจะทัดเทียมกับการศึกษาทั้งในและนอกระบบ (โดยเฉพาะในเด็กและผู้ที่อยู่ในระหว่างการพัฒนา) และวิธีการดำเนินการดังกล่าวมีความซับซ้อนมากกว่าที่คิด

วิธีที่ต่างกันในการเห็นการศึกษาได้สร้างมาตลอดประวัติศาสตร์ได้เกิดขึ้นและ การใช้แบบจำลองการสอนที่แตกต่างกัน . ในบทความนี้เราจะสังเกตเห็นรูปแบบหลักบางส่วนในเรื่องนี้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวความคิดและทฤษฎี"

แบบจำลองการสอนหลัก ๆ

มีหลายวิธีในการสร้างความคิดการเรียนรู้ซึ่งแต่ละคนจะมีผลกระทบที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับผลกระทบในทางปฏิบัติที่เกิดขึ้น หลายความคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานหรือ กระบวนการการศึกษาควรดำเนินการอย่างไร พวกเขาได้รับการพัฒนาและได้รับการ constituted เป็นรูปแบบการเรียนการสอนมากหรือน้อยแข็ง

โมเดลเหล่านี้เป็นชุดของความสัมพันธ์ที่อธิบายถึงปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจงในกรณีนี้คือการเรียนรู้ การมีรูปแบบการสอนช่วยให้เราไม่เพียง แต่มีคำอธิบายเกี่ยวกับเรื่องนี้เท่านั้น แต่ยังมีการจัดทำแนวทางต่างๆที่จะนำเราไปสู่การเรียนรู้และเสริมสร้างบางแง่มุมขึ้นอยู่กับประเภทของแบบจำลองที่เลือก มีโมเดลการเรียนการสอนมากมายซึ่งในสิ่งที่เราแสดงด้านล่างนี้โดดเด่น

1. แบบดั้งเดิม

รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมที่ใช้มากที่สุดตลอดประวัติศาสตร์, เสนอว่าบทบาทของการศึกษาคือการถ่ายทอดองค์ความรู้ . ในความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนนักการศึกษาและเนื้อหานักเรียนเป็นเพียงผู้รับแบบพาสซีฟการดูดซับเนื้อหาที่นักการศึกษาเทลงบนเขา บทบาทของตัวเอกตกหลุมรักนักการศึกษาผู้ซึ่งจะเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น

แบบจำลองนี้เสนอวิธีการตามการเก็บรักษาข้อมูลของหน่วยความจำจากการซ้ำซ้อนของงานอย่างต่อเนื่องและโดยไม่จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนเพื่อให้สามารถให้ความหมายแก่เนื้อหาที่เรียนรู้ได้

ในทำนองเดียวกันระดับของความสำเร็จของการเรียนรู้จะได้รับการประเมินผ่านทางผลิตภัณฑ์ของกระบวนการศึกษาที่มีคุณสมบัติตามที่นักเรียนกำหนดตามความสามารถในการทำซ้ำข้อมูลที่ส่ง แนวคิดเรื่องวินัยจะได้รับความสำคัญสูง เป็นครูเป็นผู้มีอำนาจ และความรู้จะถูกถ่ายทอดโดยปราศจากจิตวิญญาณที่สำคัญและยอมรับสิ่งที่ถูกส่งเป็นความจริง มันขึ้นอยู่กับการเลียนแบบและการพัฒนาจริยธรรมและจริยธรรม

2. พฤติกรรมแบบ

รูปแบบการสอนเรื่องพฤติกรรมยังถือว่าบทบาทของการศึกษาคือการถ่ายทอดความรู้ให้เห็นว่าเป็นวิธีการสร้างการสะสมของการเรียนรู้ มันขึ้นอยู่กับกระบวนทัศน์พฤติกรรมในด้านการผ่าตัดเสนอว่ามาตรการกระตุ้นใด ๆ ตามด้วยการตอบสนองและ การซ้ำซ้อนของเรื่องนี้จะถูกกำหนดโดยผลที่เป็นไปได้ของการตอบสนองดังกล่าว . ในระดับการศึกษาเป้าหมายคือการเรียนรู้โดยการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมการกำหนดข้อมูลผ่านการเสริมแรง

บทบาทของนักเรียนภายใต้กระบวนทัศน์นี้ยังเป็นแบบพาสซีฟแม้ว่าจะกลายเป็นจุดสนใจหลักของความสนใจ ครูยังคงอยู่เหนือนักเรียนในบทบาทที่เขาส่งเสียงสถานการณ์และข้อมูลที่เป็นตัวกระตุ้น การใช้หน่วยความจำและวิธีการสังเกตการณ์ imamitive - abounds ขั้นตอนและทักษะด้านเทคนิคมักจะได้รับการเรียนรู้อย่างดีภายใต้วิธีการนี้ในระดับกระบวนการ, พิจารณาการเรียนรู้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม .

เราทำงานผ่านการประเมินผลโดยรวมที่คำนึงถึงระดับพฤติกรรมที่คาดหวังและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่ผลิตตลอดทั้งการประเมินผล (เช่นการสอบ)

• บางทีคุณอาจสนใจ: "Behaviorism: ประวัติศาสตร์แนวความคิดและผู้เขียนหลัก"

3. แบบโรแมนติก / ธรรมชาติ / ประสบการณ์

แบบโรแมนติกมีพื้นฐานอยู่บนอุดมการณ์ของมนุษย์ซึ่งมุ่งเน้นที่ผู้เรียนเป็นตัวเอกและเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้และรวมศูนย์ในโลกภายในของเด็ก มันขึ้นอยู่กับหลักฐานของการไม่มีทิศทางและความถูกต้องสูงสุดและเสรีภาพสมมติว่ามีทักษะภายในที่เพียงพอในส่วนของผู้เรียนที่จะทำงานในชีวิตของพวกเขาและกำลังมองหาวิธีการเรียนรู้ธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ

ภายใต้รูปแบบนี้จะส่งเสริมให้การพัฒนาของผู้เยาว์จะต้องเป็นธรรมชาติ, ธรรมชาติและฟรี, มุ่งเน้นการเรียนรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ฟรีและความสนใจของเด็ก เป็นเพียงการศึกษาความช่วยเหลือที่เป็นไปได้สำหรับกรณีนี้ในกรณีที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญคือผู้เยาว์พัฒนาบุคลากรภายในของเขาอย่างยืดหยุ่น ไม่ใช่เรื่องเกี่ยวกับทฤษฎี แต่เกี่ยวกับประสบการณ์: คุณเรียนรู้โดยการทำ

ในรูปแบบนี้จะเสนอว่าเรื่อง ไม่ควรประเมินเทียบหรือจำแนก , noting ความสำคัญของการสามารถที่จะเรียนรู้ได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องรบกวน มากที่สุดคือการประเมินเชิงคุณภาพที่นำเสนอทิ้งไว้ในปริมาณที่จะสังเกตเห็นว่าเรื่องได้มีการพัฒนา

• บางทีคุณอาจสนใจ: "ระบบการศึกษาของฟินแลนด์ใน 14 ขั้นตอน"

แบบจำลอง Cognitivist / developmentalist

จากแนวคิดเรื่องการพัฒนาของ Piagetian โมเดลนี้แตกต่างจากงานก่อนหน้าซึ่งวัตถุประสงค์หลักไม่สอดคล้องกับหลักสูตร แต่ต้องมีส่วนร่วมและฝึกอบรมเรื่อง ในลักษณะที่จะได้รับทักษะทางปัญญาเพียงพอที่จะเป็นอิสระ , เป็นอิสระและสามารถที่จะเรียนรู้ด้วยตัวเอง การศึกษามีประสบการณ์เป็นกระบวนการก้าวหน้าที่โครงสร้างมนุษย์มีการปรับเปลี่ยนความคิดการปรับเปลี่ยนที่สามารถปรับเปลี่ยนพฤติกรรมทางอ้อม

บทบาทของครูคือการประเมินระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและแนะนำนักเรียนให้สามารถรับความหมายในสิ่งที่เรียนรู้ได้ เป็นผู้อำนวยความสะดวกในการกระตุ้นพัฒนาการของเด็กฝึกงานการมีปฏิสัมพันธ์กับครูนักเรียนแบบสองทิศทาง เกี่ยวกับการสร้างประสบการณ์และพื้นที่ที่คุณสามารถพัฒนาได้ , คุณภาพการประเมินเรื่องการฝึกงาน

5. โมเดลการศึกษา - คอนสตรัคติวิสต์

โมเดลการศึกษาแบบคอนสตรัคติวิสต์เป็นหนึ่งในคำที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและได้รับการยอมรับในปัจจุบัน ตามเช่นเดียวกับก่อนหน้านี้ในผู้เขียนเช่น Piaget แต่ยังร่วมกับการมีส่วนร่วมของผู้เขียนที่โดดเด่นอื่น ๆ เช่น Vigotsky รุ่นนี้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนเป็นตัวชูโรงหลักของกระบวนการการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการเรียนรู้

ในโมเดลนี้ชุดเนื้อหาของครู - นักเรียน - เนื้อหาจะถูกมองว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่โต้ตอบสองทิศทางกับแต่ละอื่น ๆ เป็นที่ต้องการของนักเรียน สร้างความหมายแบบก้าวหน้าขึ้น ร่วมกับครูและสังคมส่วนที่เหลือตามเนื้อหาและการวางแนวของครู

องค์ประกอบพื้นฐานสำหรับมุมมองนี้คือผู้เรียนสามารถระบุความหมายของเนื้อหาที่ได้เรียนรู้และกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยครูจะทำหน้าที่เป็นแนวทางในการเรียนรู้และคำนึงถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ ให้ความช่วยเหลือที่เหมาะกับความต้องการของเด็กฝึกงาน .

จุดมุ่งหมายคือการเพิ่มขีดความสามารถของหลังให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในแนวทางที่จะเข้าถึงระดับศักยภาพสูงสุดแทนที่จะถูก จำกัด ให้อยู่ในระดับจริงในปัจจุบัน (นั่นคือถึงระดับที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยความช่วยเหลือ) การควบคุมจะค่อยๆยกให้กับนักเรียนขณะที่การเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในลักษณะที่ทำให้เกิดความเป็นอิสระและความสามารถในการจัดการตนเองได้มากขึ้น

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Castells, N. & Solé, I. (2011) Psychopedagogical strategies strategies / กลยุทธ์การประเมินผลทางจิต ใน E. Martínและ I. Solé (Coords) แนวการศึกษา รูปแบบและกลยุทธ์การแทรกแซง (บทที่ 4) บาร์เซโลน่า: Graó
• De Zubiría, J. (2006) แบบการสอน ไปสู่การสอนแบบโต้ตอบ Bogotáการเรียนการสอน
• Flórez Ochoa อาร์ (1999) การประเมินผลการเรียนการสอนและการรับรู้ McGraw-Hill Interamericana S.A. โบโกตา
• Vergara, G. และ Cuentas, H. (2015) ความถูกต้องของรูปแบบการสอนในปัจจุบันในบริบททางการศึกษา ทางเลือก Year 31 (Special 6): 914-934