ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเจอโรมบรูเนอร์

ปัจจุบันความคิดที่ว่าการรู้หรือการเรียนรู้บางอย่างประกอบด้วยกระบวนการที่เราได้รับข้อมูลจากภายนอกประมวลผลและตีความในที่สุดเพื่อให้เรารู้ว่าองค์ประกอบที่เป็นปัญหานั้นมีเหตุผลและเป็นเรื่องธรรมดา

ความคิดนี้แสดงให้เห็นว่าบุคคลที่รู้ว่ามีส่วนร่วมในกระบวนการของการรู้การสร้างและการตีความความเป็นจริงในทางตรง อย่างไรก็ตามการพิจารณานี้ไม่ได้มีอยู่จริงเสมอไปมีหลายทฤษฎีและแนวความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงซึ่งเชื่อมโยงความเป็นจริงในการรู้ด้วยการถ่ายโอนความเป็นจริงของวัตถุไปยังจิตสำนึกของเราโดยเป็นบุคคลที่เป็นองค์ประกอบที่เรื่อยมาระหว่างความเป็นจริงและความรู้ความเข้าใจ หรือว่าแม้ว่าจะมีขั้นตอนตรงกลางนี่เป็นองค์ประกอบที่อ่านไม่ออก

ทฤษฎีที่ยืนยันว่าการรู้และการเรียนรู้เป็นสื่อกลางโดยชุดของกระบวนการความรู้ความเข้าใจภายในการจัดการกับองค์ประกอบของสัญลักษณ์ที่เรารับรู้เพื่อที่จะให้ความจริงกับความหมายคือทฤษฎีที่เรียกว่า cognitivist, เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่เป็นทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเจอโรมบรูเนอร์ .

ทฤษฎีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจของ Bruner: เรื่องที่ใช้งานอยู่และทฤษฎีการจำแนกประเภท

สำหรับ Jerome Bruner และสำหรับส่วนที่เหลือของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจหนึ่งในองค์ประกอบหลักเมื่อมันมาถึงการรู้คือการมีส่วนร่วมที่ใช้งานของเรื่องที่เรียนรู้ ฉันหมายถึง, ไม่ใช่เรื่องเกี่ยวกับบุคคลที่รับข้อมูลจากภายนอกโดยไม่มีอะไรมากไปกว่านี้ แต่เพื่อที่จะได้รับการแปลงเป็นความรู้จะต้องได้รับการประมวลผล , ทำงานและ endowed กับความหมายโดยเรื่อง

ตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Bruner ในกระบวนการรู้และเรียนรู้มนุษย์พยายามแบ่งประเภทเหตุการณ์และองค์ประกอบของความเป็นจริงในชุดของรายการที่เทียบเท่า ดังนั้นเราจึงได้สัมผัสกับประสบการณ์และความเป็นจริงในการรับรู้ด้วยการสร้างแนวคิดจากการเลือกปฏิบัติของสิ่งเร้าต่างๆ

ในกระบวนการนี้เรียกว่าการจำแนกประเภทข้อมูลที่ได้รับจากภายนอกจะทำงานอย่างแข็งขันการประมวลผลและจำแนกด้วยชุดของฉลากหรือหมวดหมู่ต่างๆเพื่อให้เข้าใจถึงความเป็นจริง การแบ่งหมวดหมู่นี้ช่วยให้สามารถจัดทำแนวคิดและความสามารถในการคาดคะเนและตัดสินใจได้ เป็นแบบอธิบาย มีอิทธิพลจากวิทยาการคอมพิวเตอร์มาก ซึ่งขึ้นอยู่กับการดำเนินงานของเครื่องคอมพิวเตอร์ในเวลานั้น

จากมุมมองความรู้ความเข้าใจของ Brunerจากหมวดหมู่ที่เราสามารถสร้างความรู้ . การจัดหมวดหมู่เหล่านี้จะไม่คงที่ตลอดไปและจะปิด แต่จะแตกต่างจากประสบการณ์ชีวิตการปรับเปลี่ยนและการขยายตัว เมื่อต้องเผชิญกับความเป็นจริงในการจัดหมวดหมู่แต่ละคนสามารถสร้างกระบวนการสองประเภทคือการสร้างแนวความคิดหรือที่เรียกว่า Concept Attainment

การสร้างแนวคิด

ขั้นตอนนี้เป็นเรื่องปกติของขั้นตอนเริ่มต้นของการพัฒนา เรื่องดำเนินต่อไป เรียนรู้แนวคิดหรือหมวดหมู่โดยการสร้างข้อมูลด้วยตัวเอง ในหมวดหมู่โดยเขา / เธอสร้างขึ้น รูปแบบทั่วไปได้รับการยอมรับในหลายหน่วยของข้อมูลและมีการรวมกันในแนวคิดบางอย่าง

แนวคิดความสำเร็จ

ประเภทที่สองของกระบวนการที่สามารถทำได้คือการระบุคุณสมบัติที่ช่วยให้สามารถลงทะเบียนมาตรการกระตุ้นในหมวดหมู่ที่มีอยู่ซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้อื่น หัวเรื่องจะสรุปคุณลักษณะหลักของหมวดหมู่ที่ได้รับการสร้างขึ้น , การเปรียบเทียบและเปรียบเทียบตัวอย่างที่มีแอตทริบิวต์หลักของหมวดหมู่กับองค์ประกอบอื่น ๆ ที่ไม่ได้มีอยู่ กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการนี้จะช่วยให้สามารถสร้างเกณฑ์การรวมและการยกเว้นได้ภายในหมวดหมู่

โหมดของการเป็นตัวแทนของความเป็นจริงตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Bruner

ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ได้รับการแสดงความคิดเห็นเพื่อให้ห่างไกล, มันเป็น deducible ว่าการเรียนรู้ Bruner มีการใช้งาน บุคคลที่มีโครงสร้างทางความคิดขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงกับความรู้ก่อนหน้านี้ที่ช่วยให้เขาสร้างความรู้และการอนุมาน

การเป็นตัวแทนของความเป็นจริงที่เกิดจากความรู้ความเข้าใจสามารถทำได้ในสามรูปแบบหรือใช้ในช่วงพัฒนาการที่แตกต่างกันของการพัฒนาเนื่องจากความจำเป็นในการมีทรัพยากรองค์ความรู้ที่เพียงพอเมื่อมีความซับซ้อนมากขึ้น โหมดการแสดงภาพเหล่านี้ไม่ได้ใช้ร่วมกันเป็นพิเศษและสามารถนำมาใช้ร่วมกันได้หลายรูปแบบในเวลาเดียวกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้

การเป็นตัวแทนที่เป็นประโยชน์

ในโหมดนี้ ความรู้จะได้รับผ่านการกระทำและปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับองค์ประกอบที่เป็นที่รู้จัก . กิริยานี้เพื่อแสดงถึงความเป็นจริงเป็นแบบอย่างของขั้นตอนเริ่มต้นของการพัฒนานั่นคือในปีแรก ๆ ของชีวิต เป็นประเภทของการเป็นตัวแทนที่ได้รับจากการเรียนรู้ตามกระบวนการเรียนรู้เช่นการเรียนรู้ที่จะไปโดยรถยนต์หรือจักรยานหรือใช้มีดที่จะกิน

การแสดงสัญลักษณ์

เป็นที่รู้จักผ่านโหมด iconic เมื่อมีการใช้องค์ประกอบภาพที่เป็นที่รู้จักและไม่เป็นสัญลักษณ์ เช่นรูปถ่ายหรือภาพวาด หลังจากสามปีแล้วเด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่สามารถใช้ตัวแทนประเภทนี้ได้เนื่องจากมีพัฒนาการที่สูงขึ้น

การแสดงสัญลักษณ์

การรู้ด้วยวิธีสัญลักษณ์หมายถึงข้อมูลที่ได้จากสัญลักษณ์เช่นคำแนวคิด abstractions และภาษาเขียน ระดับการพัฒนาทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับการเป็นตัวแทนประเภทนี้สูงกว่าก่อนหน้านี้ เพราะต้องมีความสามารถในการลบและการรับรู้สัญลักษณ์และความหมายของพวกเขา ถือได้ว่าการเป็นตัวแทนประเภทนี้ได้เกิดขึ้นเมื่ออายุหกขวบในเด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่

การประยุกต์ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจในด้านการศึกษา

การเรียนรู้เป็นวิธีการที่มนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ได้รับข้อมูลและความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ด้วยเหตุผลนี้ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Bruner ได้ทำหน้าที่และในความเป็นจริงได้มุ่งเน้นส่วนใหญ่ในการส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ และการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กแม้ว่ามุมมองของเขาจะกลายเป็นคอนสตรัคติวิสต์

สำหรับ Bruner การศึกษาประกอบด้วยการฝังทักษะและความรู้ผ่านการเป็นตัวแทนของสิ่งที่รู้แล้วและสิ่งที่ตั้งใจจะเป็นที่รู้กันเพื่อที่บุคคลจะสามารถให้ความรู้ทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละความรู้

แนวคิดของโครงนั่งร้าน

อีกแนวคิดพื้นฐานในทฤษฎีของ Bruner ในกรณีนี้จากความคิดคอนสตรัคติวิสต์เป็นแนวคิดของโครงนั่งร้าน สำหรับ Bruner, การเรียนรู้หรือกระบวนการที่เราได้รับความรู้จะต้องได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการให้ความช่วยเหลือจากภายนอก . บุคคลไม่ได้เป็นแหล่งเรียนรู้เท่านั้น แต่จากภายนอกคุณสามารถสร้างสิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อให้เหมาะสมกับระดับการเรียนรู้ของผู้อื่นและทำให้คุณภาพและความเร็วของการศึกษาดีขึ้น

โรคเอดส์เหล่านี้จะต้องได้รับรางวัลในรูปแบบที่สำเร็จการศึกษาการให้ความช่วยเหลือในขั้นต้นหรือในที่ที่มีปัญหาที่ยากลำบากดังนั้นเมื่อเวลาผ่านไปและการเรียนรู้ที่ก้าวหน้าขึ้นในส่วนของเด็กฝึกหัดจะถูกถอนออกไปให้ทุกครั้ง ความเป็นเอกราชให้กับแต่ละบุคคลมากขึ้น

การอุปมาอุปมัยของโครงนั่งร้านที่ใช้ในการสร้างอาคารนั้นเห็นได้ชัดหมายถึงขั้นตอนการปรับตัวและความรวดเร็วในการใช้เครื่องมือช่วยนี้เป็นแบบนั่งร้าน

ความสำคัญของค่าความต้องการและความคาดหวัง

ความรู้และการรับรู้ถึงปรากฏการณ์ปรากฏในระดับมากขึ้นอยู่กับความต้องการ ความเชื่อและความคาดหวัง การดูว่าผลลัพธ์ไม่สอดคล้องกับความคาดหวังที่สูงเกินไปอาจทำให้การเรียนรู้หยุดลงเนื่องจากความท้อแท้ในขณะที่ความคาดหวังที่ต่ำเกินไปอาจขัดขวางและป้องกันความก้าวหน้าที่อาจเกิดขึ้นได้

ตัวอย่างของความสำคัญของความคาดหวังสามารถมองเห็นได้ในบางการทดลองซึ่งตัวอย่างเช่นผู้ที่มีระดับเศรษฐกิจต่ำสามารถรับรู้เหรียญได้มากขึ้นเนื่องจากมีมูลค่ามากขึ้น

ให้ความหมาย: ทำงานร่วมกับสิ่งที่เป็นที่รู้จักแล้ว

นอกจากนี้ยังจำเป็นที่จะต้องทราบว่าความรู้ใหม่ ๆ นั้นขึ้นอยู่กับสิ่งที่ผู้คนรู้จักอยู่แล้วเพื่อที่จะสามารถสร้างและแก้ไขข้อมูลใหม่ ๆ ตามที่กล่าวได้

นี้จะช่วยให้เรื่องที่จะให้ความรู้สึกกับข้อมูลใหม่ , ความสามารถในการรู้ข้อมูลไม่เพียง แต่ decontextualized แต่ยัง cognitions อื่น ๆ ที่คุณสามารถใช้ในชีวิตประจำวันของคุณ

ในการค้นหาการเรียนรู้โดยการค้นพบ

ตามที่กำหนดไว้ในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของคุณ, สำหรับ Bruner เรื่องนี้เป็นหัวข้อที่ใช้งานอยู่ในกระบวนการเรียนรู้และกระบวนการรู้ ซึ่งไม่ได้ จำกัด ตัวเองในการบันทึกข้อมูลจากภายนอก แต่ต้องใช้งานด้วยเพื่อแปลงเป็นข้อมูล ในแง่นี้จะพิจารณาว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิมของโรงเรียนมีพื้นฐานมาจากกระบวนการรวบรวมข้อมูลที่ไม่เหมาะสมมากเกินไป

ในทางตรงกันข้ามนี้เสนอการเรียนรู้โดยการค้นพบซึ่งในเรื่องการเรียนรู้และถูกกระตุ้นให้รู้ผ่านความอยากรู้แรงจูงใจและการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นครูคู่มือสำหรับมัน

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Bruner, J. S. (เอ็ด) (1980) การวิจัยพัฒนาองค์ความรู้ มาดริด: Pablo del Río

• Bruner, J. S. (1981) ความเป็นจริงทางจิตและโลกที่เป็นไปได้ Madrid: Gedisa

• Bruner, J. S. , Goodnaw J. J. และ Austin, G. A. (1978) กระบวนการทางจิตในการเรียนรู้ มาดริด: Nancea

• Guilar, M.E. (2009) ความคิดของ Bruner: จากการปฏิวัติทางความคิดไปสู่การปฏิวัติทางวัฒนธรรม Educere, 13; 44, 235-241 University of the Andes, เวเนซุเอลา

• Méndez, Z. (2003) การเรียนรู้และการรับรู้ ซานโฮเซ่, คอสตาริกา สำนักพิมพ์: EUNED, พิมพ์ครั้งที่หก