การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก

เมษายน 2, 2024

แนวคิดเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพ มันสามารถอธิบายได้ว่าเป็นกระบวนการสำคัญที่ทุกคนผ่านการสร้างฐานและแนวทางของตัวละครและพฤติกรรมที่กำหนดซึ่งลักษณะค่านิยมและรูปแบบการทำงานที่มั่นคงและมั่นคงในช่วงเวลาของบุคคลดังกล่าวจะเกิดขึ้น

กลไกเหล่านี้กลายเป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับ บุคคลในการโต้ตอบกับบริบท (สิ่งแวดล้อมหรือทางกายภาพและระหว่างบุคคลหรือสังคม) ซึ่งโดยปกติจะดำเนินการ

ปัจจัยด้านบุคลิกภาพ

ดังนั้นการพัฒนาจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการบรรจบกันแบบสองทิศทางระหว่างปัจจัยทางชีววิทยาหรือภายใน (ทางพันธุกรรม) กับปัจจัยด้านบริบทหรือภายนอกอื่น ๆ (สภาพแวดล้อม) คนแรกประกอบด้วยอารมณ์ ซึ่งถูกกำหนดโดยธรรมชาติและโดยธรรมชาติอารมณ์และแรงบันดาลใจ disposition ที่ mobilizes เรื่องสำหรับความสนใจหลัก

ปัจจัยแวดล้อมสามารถจำแนกออกเป็นอิทธิพลร่วมกัน (บรรทัดฐานค่านิยมความเชื่อทางสังคมและวัฒนธรรมภายนอก) และอิทธิพลส่วนบุคคล (ประสบการณ์และสถานการณ์ชีวิตโดยเฉพาะของแต่ละวิชาเช่นโรค)

ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าในฐานะที่เป็นประเด็นทางชีววิทยาและประกอบกับประสบการณ์ใหม่และประสบการณ์ภายนอกกระบวนการของการพัฒนาบุคลิกภาพของตัวเองเกิดขึ้น การพัฒนาบุคลิกภาพนี้ในช่วงวัยเด็กมีการพัฒนาอย่างไร?

พัฒนาการที่มีผลต่อเด็กปฐมวัย

ปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กชายหรือเด็กหญิงในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตคือการสร้างสิ่งที่แนบมาหรือการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ / อารมณ์ระหว่างเด็กกับตัวเลขอ้างอิงหลายรูปแบบ (โดยปกติจะเป็นเรื่องของระบบครอบครัว ไม่ใช่ในทุกกรณี) สิ่งที่แนบมาประกอบด้วย องค์ประกอบที่สาม: พฤติกรรมการยึดถือข้อคิดเห็นทางจิตและความรู้สึกที่ได้จากสองก่อนหน้านี้ .

หน้าที่หลักของการอธิบายรายละเอียดของความผูกพันทางอารมณ์คือ อำนวยความสะดวกในการพัฒนาปรับตัวในพื้นที่อารมณ์ ซึ่งช่วยให้เรื่องสามารถสร้างอนาคตที่เหมาะสมกับการทำงานและเหมาะสมกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเช่น สร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพทั่วไปที่สมดุล . เด็ก ๆ ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่จำเป็นเพื่อพัฒนาสมรรถนะทั้งหมดของตนได้

ในเวลาเดียวกันสิ่งที่แนบสร้างบริบทที่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้และสำรวจสภาพแวดล้อมโดยรอบได้อย่างปลอดภัยซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการค้นพบความสามารถของตนเอง การค้นพบชนิดนี้จะกำหนดทัศนคติและส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพของพวกเขาขึ้นอยู่กับว่าพวกเขารู้สึกว่ามีความสามารถมากหรือน้อยในพื้นที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่

กระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมา

ในกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมาคุณสามารถแยกแยะได้ หลายขั้นตอนขึ้นอยู่กับความแตกต่างที่ทารกกำลังเรียนรู้เกี่ยวกับคนในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา . ดังนั้นในช่วงสองเดือนแรกที่พวกเขาไม่สามารถแยกแยะระหว่างสิ่งที่แนบมากับคนอื่น ๆ ทำให้พวกเขารู้สึกถึงแรงจูงใจที่ดีต่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงบุคคลที่มีปัญหา

หลังจาก 6 เดือนความแตกต่างนี้มีมากขึ้นเด่นชัด, เพื่อให้เด็กผู้ชายหรือเด็กหญิงแสดงความต้องการของเขาสำหรับตัวเลขที่ใกล้เคียงที่สุดของความใกล้ชิดความรู้สึก เมื่อถึง 8 เดือน "เฟื่องฟูของช่วงแปดเดือน" จะเกิดขึ้น ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กถูกปฏิเสธจากคนแปลกหน้าหรือคนที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของวงการที่แนบสนิทที่สุด

ด้วยการรวมฟังก์ชันสัญลักษณ์ไว้เมื่ออายุ 2 ปีขึ้นไป สามารถ internalize ความคงทนของวัตถุ แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นได้ทางร่างกายซึ่งจะช่วยให้การรวมตัวของพันธะอารมณ์ ต่อมาเด็ก เริ่มขั้นตอนโดยการค้นหาอย่างต่อเนื่องเพื่อขออนุมัติและความเสน่หาของผู้ใหญ่ , ประสบการพึ่งพาอาศัยอารมณ์และแสดงจูงใจที่ดีอีกครั้งสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยทั่วไป

ในที่สุดตั้งแต่ 4 ถึง 6 ปีความสนใจของเด็กก็คือการมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์กับเพื่อนซึ่งเป็นการเสริมสร้างจุดเริ่มต้นของเวทีสังคมนิยมในสภาพแวดล้อมอื่นนอกเหนือจากครอบครัวเช่นโรงเรียน

การพิชิตเอกราช

การได้รับความสามารถในการเป็นอิสระจะเกิดขึ้นในช่วงปีแรก ๆ ของเด็กปฐมวัยหรือเด็กหญิงเมื่อเริ่มรวมกระบวนการในการคิดด้วยตนเอง (เป็นความแตกต่างจากหัวข้ออื่น ๆ ) และ เริ่มที่จะเอาชนะการพึ่งพาอารมณ์ของผู้ใหญ่ เพื่อมุ่งสู่การทดลองของโลกอย่างเป็นอิสระ

เมื่อค้นพบว่าพวกเขาสามารถมีปฏิสัมพันธ์ตามแนวความคิดแรกของบรรทัดฐานค่านิยมและความเชื่อที่มีอยู่ภายใน (ไม่ตรงกับความเข้าใจของผู้ใหญ่ที่เข้าใจในรูปแบบการเรียนรู้) แรงจูงใจของพวกเขามุ่งเน้นที่จะควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาตามการตัดสินใจของตนเอง . ดังนั้นระยะของความสับสนตลอดเวลาจะเกิดขึ้นระหว่างความต้องการที่จะขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่และการค้นหาเอกราชจากเขาซึ่ง อาจส่งผลให้มีอาการโกรธแค้น หรือการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมอื่น ๆ เพื่อเป็นเครื่องหมายของความตั้งใจที่จะรักษาความเป็นอิสระ

นี่เป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนเนื่องจากการที่เด็ก ๆ สามารถจัดการได้ยากมากจึงจำเป็นต้องให้ผู้ใหญ่กำหนดหลักเกณฑ์ด้านการศึกษาที่เข้มงวดและชัดเจนในแนวทางของการพัฒนาที่เหมาะสม นี่คือหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานที่จะเน้นในเรื่องการพัฒนาความเป็นเอกราชของเด็ก

เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าต้องมี ความสมดุลระหว่างเสรีภาพในการดำเนินการที่กว้างขวางมากขึ้นซึ่งเด็ก ๆ ยอมรับและบทบาทในการให้คำแนะนำอย่างถาวร และปฐมนิเทศว่าสิ่งที่แนบมาและตัวเลขการศึกษาที่มีการเล่นครั้งแรกต้องเล่น

ประเด็นพื้นฐานอีกประการหนึ่งคือความเกี่ยวข้องของบริบทสิ่งแวดล้อมที่แต่ละบุคคลพัฒนาขึ้นซึ่งมีรูปร่างและมีอิทธิพลต่อกระบวนการของการได้รับเอกราชที่ระบุ ดังนั้นแต่ละคนจึงมีลักษณะเฉพาะและ ไม่สามารถสร้างรูปแบบสากลที่อธิบายขั้นตอนนี้ได้โดยทั่วไป . เช่นเดียวกับด้านต่างๆที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของบุคคลนั้นจะมีลักษณะเฉพาะและความแตกต่างเชิงคุณภาพในส่วนอื่น ๆ

ความรู้สึกตัวเองความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและความคุ้มค่าต่อตนเองของเด็ก

จุดเริ่มต้นของการได้มาซึ่งจิตสำนึกตนเองหรือแนวคิดด้วยตนเองนั้นเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของขั้นตอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความคงทนของวัตถุ เด็กที่ยังคงความเป็นอยู่ในช่วงเวลาหรือสถานการณ์ที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการขยายตัวและการพัฒนาด้านภาษาที่เกิดขึ้นจากปีที่สองของชีวิต จากช่วงเวลานั้นเรื่องเริ่มเห็นว่าตัวเองแตกต่างจากบุคคลอื่น และตระหนักถึงความคิดค่านิยมความเชื่อความรู้สึกความสนใจและแรงจูงใจ กล่าวคือมันเริ่มเกี่ยวข้องกับสื่อที่ตั้งอยู่ด้วยตัวมันเอง

นี่คือกระบวนการที่เริ่มต้นในช่วงเวลาตามลำดับเหตุการณ์นี้ ดังนั้นความแตกต่างนี้และการสร้างอัตลักษณ์ของแต่ละบุคคลไม่สมบูรณ์ตลอดเวลาและถึงแม้จะมีการเลียนแบบแง่มุมที่มีอยู่กับบุคคลของพวกเขา (บุคลิกภาพ) ก็อาจเป็นไปได้ว่ากระบวนการทางความรู้ความเข้าใจและ / หรืออารมณ์บางอย่างเกิดขึ้นใน ไม่ได้สติ

ดังนั้นจึงเป็นกระบวนการที่สิ่งที่คนอื่นแสดงออกและสิ่งหนึ่งที่ตีความจากการกระทำของพวกเขารูปแบบภาพของตัวเอง ในทางกลับกันภาพนี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับการประเมินทางศีลธรรมในเรื่องนี้ซึ่งจะทำให้เกิดผลดีมากหรือน้อย ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและความชอบของเด็กผู้ชายหรือเด็กหญิง .

บทบาทของความนับถือตนเองในชายและหญิง

ด้วยการปรากฏตัวของแนวคิดในตนเององค์ประกอบการประเมินตนเองความนับถือตนเองเกิดขึ้นพร้อม ๆ กัน ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองเป็นปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสำเร็จของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่สมดุลและปรับตัวได้ ดังนั้นหากการประเมินผลที่บุคคลทำเกี่ยวกับค่านิยมของตนเองในฐานะที่เป็นมนุษย์ในการปฏิสัมพันธ์กับด้านความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่และคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของตนเองก็เป็นบวก ความเป็นจริงนี้จะทำหน้าที่เป็นตัวป้องกันในอนาคตในการป้องกันการรบกวนทางอารมณ์ที่รุนแรง , ความยากลำบากในระดับจิตวิทยาและในระดับที่มากขึ้นปัญหาในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับคนอื่น ๆ

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความแตกต่างระหว่างตัวตนที่แท้จริง (สิ่งที่แต่ละคนแสดงให้เห็น) และความเป็นตัวของตัวเอง (สิ่งที่แต่ละคนต้องการเป็นตัวแทน) จะมีความแตกต่างกันอย่างมากในการผสมผสานการพัฒนากายและอารมณ์หรือสมดุลที่เหมาะสมและเพียงพอ

อีกแง่มุมหนึ่งคือบทบาทที่ได้รับจากการประเมินจากภายนอกเกี่ยวกับระดับความนับถือตนเองที่นำเสนอโดยแต่ละเรื่อง จึง ภาพที่ผู้อื่นได้รับจากตัวเองและการประเมินผลที่ได้จากทักษะหรือพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขามีอิทธิพลต่อการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองอย่างมาก

เมื่อถึงปีที่สามหรือสี่การค้นหาความเห็นชอบของผู้ใหญ่จะเกี่ยวข้องกับคำถามนี้เนื่องจากแรงจูงใจนี้ จะทำกับเป้าหมายสูงสุดของการสร้างระดับที่ยอมรับได้ของความนับถือตนเอง . ในขั้นตอนนี้ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นในระดับพฤติกรรมการต่อต้านของเด็กกับตัวเลขการศึกษาและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่เกิดจากความขัดแย้งระหว่างการคุ้มครองผู้ใหญ่และการค้นหาความเป็นอิสระของเด็ก ดังนั้นลักษณะพื้นฐานที่จะนำมาพิจารณาจะกลายเป็นรูปแบบการศึกษาที่ผู้ปกครองออกกำลังกายในเด็ก

ลักษณะการศึกษาที่โดดเด่นด้วยการผสมผสานระหว่างการควบคุม / ระเบียบวินัย / ผู้มีอำนาจและความรัก / ความเข้าใจที่ดูเหมือนจะช่วยเพิ่มระดับความนับถือตนเองในระดับสูงและนอกจากนี้โอกาสที่จะเกิดความโกรธเคืองและพฤติกรรมเชิงลบที่ลดลง ด้วยวิธีนี้, เป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาจะเข้าใจถึงความสำคัญของการเพิ่มขึ้นของความเป็นเอกราชในส่วนของเด็ก และเมื่อการเติบโตของพวกเขาเกิดขึ้นในฐานะมนุษย์การควบคุมที่ละเอียดถี่ถ้วนของการตัดสินใจทั้งหมดเกี่ยวกับเด็กจะต้องค่อยๆลดลง

บุคลิกภาพตัวละครและอารมณ์เทียบเท่าหรือไม่?

ถึงแม้จะมีการใช้คำทั้ง 3 ข้อนี้โดยไม่มีการแบ่งแยก แต่ความจริงก็คือพวกเขาไม่ใช่แนวคิดที่เทียบเท่ากัน นิยามของบุคลิกภาพเป็นนิสัยหรือชุดของลักษณะที่มั่นคงและถาวรที่นำทั้งพฤติกรรมการให้เหตุผลและการแสดงออกทางอารมณ์ในแบบทั่วไปจะรวมทั้งแนวคิดเรื่องอารมณ์และตัวละคร

นั่นคือที่ ทั้งอารมณ์และตัวละครเป็นองค์ประกอบที่ก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่มีปฏิสัมพันธ์กัน . พวกเขาไม่สามารถแยกเป็นรายบุคคล แต่ช่วยให้เข้าใจรูปแบบพฤติกรรมของเราทั่วโลกและในทุกด้านของชีวิต

อารมณ์หมายถึงการจูงใจทางอารมณ์และสร้างแรงจูงใจโดยธรรมชาติที่มีอาการเป็นเพราะกำเนิดดั้งเดิมทางชีวภาพหรือพันธุกรรม เป็นปรากฏการณ์ เสถียรภาพมากในช่วงเวลาและอาจมีสัดส่วนน้อยกว่าการรบกวนทางชาติพันธุ์หรือวัฒนธรรม . ตรงกันข้ามตัวอักษรขององค์ความรู้และเจตนาเป็นผลมาจากอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมและเป็นผลมาจากประสบการณ์ชีวิตภายนอก