อิทธิพลของแนวคิดเกี่ยวกับผลการเรียน

เนื่องจากโฮเวิร์ดการ์ดเนอร์ได้เผยแพร่ทฤษฎีเกี่ยวกับความฉลาดหลาย ๆ ด้านในปี 2536 และแดเนียลโกเลแมนได้ตีพิมพ์หนังสือ "Emotional Intelligence" ในปีพ. ศ. 2538 ได้มีการเปิดกระบวนทัศน์ใหม่ขึ้นในงานวิจัยที่พยายามจะศึกษาว่าปัจจัยใดที่เกี่ยวข้องกับ ระดับผลงานทางวิชาการ

ทิ้งความคิดแบบดั้งเดิมของศตวรรษที่ยี่สิบต้นเกี่ยวกับคุณค่าของ CI เป็นตัวบ่งชี้เฉพาะในด้านสติปัญญาในเด็กนักเรียนให้เราวิเคราะห์ว่าวิทยาศาสตร์ได้กล่าวถึงความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะของแนวคิดของตนเองกับผลการเรียนของโรงเรียน

ผลการเรียน: อะไรคืออะไรและวัดได้อย่างไร?

ผลการเรียนเป็นที่เข้าใจได้ว่าเป็นผลมาจากการตอบสนองและความสามารถในการเรียนรู้ที่ได้รับการรวบรวมโดยนักศึกษามาจากจุดบรรจบกันของปัจจัยต่างๆ , ที่สามารถอนุมานได้จากโครงสร้างส่วนใหญ่ในด้านจิตวิทยาหรือจิตบำบัด

ปัจจัยภายใน ได้แก่ แรงจูงใจความถนัดของนักเรียนหรือแนวความคิดในตนเองและในหมู่บุคคลภายนอกบุคคลคือสภาพแวดล้อมความสัมพันธ์ระหว่างบริบทที่ต่างกันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในแต่ละส่วน นอกจากนี้ด้านอื่น ๆ เช่นคุณภาพของครูโปรแกรมการศึกษาวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง ฯลฯ สามารถเป็นตัวกำหนดในการเรียนรู้ที่ได้รับจากเด็กนักเรียน

วิธีการกำหนดแนวความคิดของผลการเรียน

คำนิยามของผู้เขียนในสาขานี้มีความหลากหลาย แต่ ดูเหมือนว่าจะมีความสอดคล้องกันในการกำหนดผลการปฏิบัติงานเพื่อวัดความรู้และความรู้ซึ่งนักเรียนเข้าใจ ซึ่งเป็นวัตถุประสงค์สุดท้ายของการศึกษา

ตัวอย่างเช่นผู้แต่งGarcíaและ Palacios ให้ลักษณะเฉพาะตัวคู่กับแนวคิดเรื่องผลการเรียน ดังนั้นจากมุมมองแบบคงที่หมายถึงผลิตภัณฑ์หรือผลการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับในขณะที่มุมมองแบบไดนามิกจะเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ภายใน ในทางกลับกันการให้ความช่วยเหลืออื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่าผลการปฏิบัติงานเป็นปรากฏการณ์อัตนัยภายใต้การประเมินภายนอกและกำหนดเป้าหมายของลักษณะทางจริยธรรมและคุณธรรมตามระบบสังคมที่จัดตั้งขึ้นในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง

องค์ประกอบของผลการเรียน

1. แนวคิดของตนเอง

แนวคิดของตนเองสามารถกำหนดเป็นชุดของความคิดความคิดและการรับรู้ที่บุคคลมีของตัวเอง . ดังนั้นความคิดของตัวเองไม่ควรสับสนกับ "ฉัน" หรือ "ตัวเอง" อย่างครบถ้วน มันเป็นเพียงส่วนหนึ่งของเรื่องนี้

แนวคิดเรื่องตนเองและความนับถือตนเองไม่เหมือนกัน

ในทางตรงกันข้ามต้องสร้างความแตกต่างระหว่างแนวความคิดและความนับถือตนเองตั้งแต่สมัยหลังก็กลายเป็นส่วนประกอบด้วย ความนับถือตนเองเป็นลักษณะของความหมายแฝงอัตนัยและประเมินผลของแนวคิดตนเองและแสดงให้เห็นโดยการสำแดงพฤติกรรมที่สอดคล้องกับค่านิยมและหลักการของแต่ละบุคคล

มิฉะนั้นความหมายล่าสุดเช่น Papalia และ Wendkos พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม เข้าใจแนวคิดตนเองในฐานะที่เป็นผู้สร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ที่แต่ละหัวข้อมีต่อสิ่งแวดล้อมและสิ่งมีชีวิตทางสังคม ที่หลังรวมถึง

แนวความคิดด้วยตนเองจากมิติความรู้ความเข้าใจ

ในทางกลับกัน Deutsh และ Krauss มีส่วนช่วยให้ระบบความรู้ความเข้าใจขององค์กรมีความหมายกับแนวคิดของตนเอง รับผิดชอบในการสั่งให้บุคคลเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล . ในท้ายที่สุดโรเจอร์สมีความแตกต่างในแง่มุมทั้งสามด้าน: การประเมิน (ความนับถือตนเอง), พลวัต (หรือแรงจูงใจที่จูงใจให้เกิดการบำรุงรักษาที่สอดคล้องกันของแนวคิดที่ได้รับการยอมรับ) และองค์กร (มุ่งเน้นไปที่ลำดับชั้นหรือศูนย์กลางของคำอธิบายหลายองค์ประกอบที่มีการโต้ตอบ) เรื่องและยังสอดคล้องกับบุคคลของเขาเอง)

ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจะยอมรับว่ามีปัจจัยภายนอกที่หลากหลายซึ่งสามารถกำหนดลักษณะของแนวคิดตนเองของแต่ละบุคคลได้เช่นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลลักษณะทางชีววิทยาของเรื่องประสบการณ์การเรียนรู้และการเรียนรู้ของผู้ปกครองในระยะวัยเด็กอิทธิพลของระบบสังคมและ วัฒนธรรม ฯลฯ

ปัจจัยในการพัฒนาแนวคิดตนเองที่ดี

ความช่วยเหลือของ Clemes และ Bean พวกเขาชี้ให้เห็นว่าปัจจัยดังต่อไปนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและแนวคิดตนเอง ดำเนินการอย่างถูกต้อง:

• การเชื่อมต่อหรือความรู้สึกที่เห็นได้ชัดของระบบครอบครัวที่มีการแสดงออกถึงความห่วงใยต่อสวัสดิภาพของคนอื่นความรักความสนใจความเข้าใจและการพิจารณา ฯลฯ
• เอกพจน์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกของการรู้จักบุคคลพิเศษที่ไม่ซ้ำกันและไม่ซ้ำกัน
• อำนาจอ้างถึงความสามารถในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในทางที่น่าพอใจและประสบความสำเร็จรวมถึงความเข้าใจในปัจจัยต่างๆที่ได้รับการแทรกแซงในกรณีที่เกิดขึ้น ซึ่งจะช่วยให้การเรียนรู้เผชิญกับประสบการณ์ในอนาคตและการควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และ / หรือไม่คาดฝัน
• ชุดหลักเกณฑ์ที่สร้างกรอบพฤติกรรมที่มั่นคงมั่นคงและสอดคล้องกันโดยคำนึงถึงรูปแบบที่เป็นรูปธรรมส่งเสริมให้เกิดการส่งเสริมด้านต่างๆที่เหมาะสมและรู้สาเหตุที่ทำให้เกิดแรงจูงใจในการปรับเปลี่ยนกรอบพฤติกรรมดังกล่าว

ความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนกับแนวคิดของตนเอง

การตรวจสอบที่ดำเนินการและเปิดเผยในข้อความนำไปสู่การแยกข้อสรุปดังต่อไปนี้ในการอ้างถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดตนเองและผลการเรียน: ความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสององค์ประกอบเป็นบวกอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างสามประเภททั้งสามประเภทจะแตกต่างกัน

• ความเป็นไปได้ครั้งแรกพิจารณาว่าผลการปฏิบัติงานเป็นตัวกำหนดแนวความคิดของตนเองเนื่องจากการประเมินโดยผู้ที่มีความสำคัญที่สุดของนักเรียนมีอิทธิพลอย่างมากต่อการที่เขารับรู้ว่าตนเองมีบทบาทในฐานะนักเรียน
• ประการที่สองก็สามารถเข้าใจได้ว่ามันคือระดับความคิดด้วยตัวเองที่กำหนดผลการเรียนในแง่ที่ว่านักเรียนจะเลือกที่จะรักษาคุณภาพและเชิงปริมาณประเภทของแนวคิดการปรับตัวให้เข้ากับประสิทธิภาพนั้นเช่นเมื่อเทียบกับความยากลำบากของ งานและความพยายามลงทุนในพวกเขา
• สุดท้ายความคิดและผลงานทางวิชาการสามารถรักษาความสัมพันธ์แบบสองทิศทางของอิทธิพลซึ่งกันและกันได้ตามที่เสนอโดยมาร์ชซึ่งการปรับเปลี่ยนองค์ประกอบบางอย่างจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงระบบทั้งหมดเพื่อให้บรรลุสภาวะสมดุล

บทบาทของการศึกษาครอบครัว

ระบบครอบครัวและพลวัตที่กำหนดไว้ในแนวทางการศึกษาและค่านิยมที่ถ่ายทอดจากพ่อแม่ถึงเด็กและระหว่างพี่น้องจะกลายเป็นปัจจัยพื้นฐานและเป็นตัวกำหนดในการสร้างแนวคิดของเด็ก ตัวเลขอ้างอิงพ่อแม่ต้องทุ่มเทความพยายามส่วนใหญ่ในการสอนค่าที่เหมาะสมและปรับตัวได้เช่นความรับผิดชอบความสามารถในการตัดสินใจและการแก้ปัญหาในตัวเองความรู้สึกของความพยายามลงทุนความกล้าหาญและการทำงานเพื่อให้บรรลุ เป้าหมายเป็นลำดับความสำคัญ

ประการที่สอง เป็นสิ่งสำคัญมากที่พ่อแม่จะมุ่งเน้นที่จะนำเสนอการยอมรับและการเสริมแรง ก่อนการกระทำที่เหมาะสมของพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยคนเล็ก ๆ เพื่อลดผลกระทบจากการวิพากษ์วิจารณ์ในแง่มุมต่างๆที่เป็นลบหรืออ่อนแอต่อการปรับปรุง การสนับสนุนที่เป็นบวกมีอำนาจมากขึ้นกว่าการลงโทษหรือการเสริมแรงที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้พฤติกรรม จุดที่สองนี้เป็นตัวกำหนดในรูปแบบของสิ่งที่แนบมาระหว่างพ่อแม่และลูกเนื่องจากการประยุกต์ใช้วิธีการนี้ช่วยให้เกิดความผูกพันที่มีต่อกันมากขึ้นระหว่างทั้งสองฝ่าย

องค์ประกอบที่สามคือการส่งเสริมความสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อน (มิตรภาพ) และคนอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมของบุคคลรวมทั้งโครงสร้างและความสมดุลในการใช้เวลาว่างเพื่อให้สมบูรณ์ (ขึ้นอยู่กับความหลากหลายของประเภทของกิจกรรม) และน่าพอใจในตัวเอง; ถูกเข้าใจว่าเป็นจุดจบแทนที่จะเป็นวิธีการ ในแง่นี้พ่อแม่มีขอบ จำกัด ของการซ้อมรบตั้งแต่การเลือกกลุ่มเพื่อนควรเริ่มต้นกับเด็ก ยังคงเป็นความจริงที่ว่าประเภทของสภาพแวดล้อมที่มันมีปฏิสัมพันธ์และพัฒนาขึ้นอยู่กับตัวเลือกที่ใส่ใจมากขึ้นและการตั้งค่าเพื่อให้ผู้ปกครองสามารถใช้ตำแหน่งญาติในการเลือกชนิดของบริบทก่อนคนอื่น ๆ

เป็นปัจจัยสำคัญประการสุดท้าย ความรู้และการจัดทำแนวทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้เกิดผลการเรียนที่ดีขึ้น . แม้ว่าจะดูเหมือนว่าบ่อยกว่าที่คาดไว้ว่าการลดลงหรือการเปลี่ยนแปลงของผลการเรียนจะได้มาจากปัจจัยอื่นนอกเหนือจากนี้ (เช่นทุกข้อที่กล่าวไว้ในบรรทัดก่อนหน้านี้) ข้อเท็จจริงที่ว่าบิดามารดาสามารถส่งและบังคับใช้กฎบางอย่างใน นิสัยการเรียนรู้ของเด็กมีความสำคัญเป็นอย่างยิ่งในการได้รับวุฒิการศึกษาที่เพียงพอ (การจัดกำหนดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องการสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่เพียงพอในบ้านการส่งเสริมความเป็นอิสระในการทำงานของโรงเรียน , การเสริมสร้างความสำเร็จโดยได้รับการสนับสนุนจากทีมงานสอนให้สอดคล้องกับข้อบ่งชี้ในการถ่ายทอด ฯลฯ )

โดยสรุป

บรรทัดก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นถึงแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับแง่มุมที่กำหนดผลการเรียนที่ดีในระดับโรงเรียน การวิจัยได้รวมเอาองค์ประกอบอื่นนอกเหนือจากความสามารถทางปัญญาที่ได้จากสัมฤทธิ์ผลทางปัญญาเป็นตัวบ่งชี้ถึงผลการเรียนที่เป็นไปได้

ดังนั้นแม้ว่าจะไม่มีความเห็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แน่นอนระหว่างแนวความคิดและคุณสมบัติของนักเรียน (ปรากฏการณ์ที่ทำให้เกิดสิ่งอื่น ๆ ) ดูเหมือนจะชัดเจนว่าการเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างทั้งสองได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันในสาขา . ครอบครัวเป็นตัวแทนทางสังคมหลักในวัยเด็กมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและพัฒนาภาพที่เด็กทำเกี่ยวกับตัวเอง

ด้วยวิธีนี้ควรมีการจัดลำดับความสำคัญของแนวทางการศึกษาที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้เช่นที่ได้รับการเปิดเผยทั่วทั้งข้อความนี้

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Gimeno Sacristánเจ (2520) แนวคิดของตนเองความเป็นกันเองและประสิทธิภาพของโรงเรียน มาดริด: MEC
• Andrade, M. , Miranda, C. , Freixas, I. (2000) ผลการเรียนและตัวแปรที่ปรับเปลี่ยนได้ วารสารจิตวิทยาด้านการศึกษาฉบับที่ 6 ฉบับที่ 2
• Elexpuru, I. (1994) ครูสามารถสนับสนุนแนวคิดของนักเรียนในชั้นเรียนได้อย่างไร? ชุมชนการศึกษา, No 217
• Galileo Ortega, J.L. และ Fernandez de Haro, E (2003); สารานุกรมของการศึกษาปฐมวัย (vol2) มาลากา Ed: Aljibe