The Kolb Model ในรูปแบบการเรียนรู้ 4 แบบ
ความสามารถของคนที่จะดูดซึมข้อมูลที่ล้อมรอบพวกเขาผ่านการสังเกตการศึกษาและประสบการณ์ที่เรียกว่าการเรียนรู้ แต่ความสามารถในการเรียนรู้นี้ไม่เหมือนกันในทุกคน
รูปแบบการเรียนรู้ที่สร้างโดย David Kolb แยกแยะความแตกต่างของการเรียนรู้ได้ 4 แบบตามวิธีการที่ผู้คนต้องการจัดการกับข้อมูลสภาพแวดล้อมของตนเอง ด้านล่างเราจะอธิบายถึงรูปแบบนี้และอธิบายถึงข้อ จำกัด ที่เป็นไปได้ในเรื่องนี้
- บทความที่เกี่ยวข้อง: "13 ประเภทของการเรียนรู้: สิ่งที่พวกเขา?"
ลักษณะของรูปแบบ Kolb
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน David A. Kolb ได้ออกแบบโมเดลการเรียนรู้ในรูปแบบการเรียนรู้ในปี 1984 ซึ่งเป็นทฤษฎีที่มีสามตัวแทนที่ดีที่ปรับรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน ทั้งสามตัวแทนเป็นพันธุกรรมประสบการณ์ชีวิตและความต้องการของสภาพแวดล้อมของเรา
เมื่อเวลาผ่านไปแบบจำลองนี้ได้กลายเป็นหนึ่งในสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีการรับรู้มากขึ้นและมีการใช้มากที่สุดในสมัยของเรา
ตามรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาโดย Kolb เมื่อบุคคลต้องการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเขาต้องประมวลผลและทำงานกับข้อมูลที่เขาเก็บรวบรวม เพื่อที่จะประมวลผลข้อมูลได้อย่างเหมาะสมต้องทำ 4 ขั้นตอน ต่าง มีดังต่อไปนี้
1. ประสบการณ์คอนกรีต (EC)
ต้องเกิดประสบการณ์ในทันทีและเฉพาะเจาะจง ที่ก่อให้เกิดการสังเกตการณ์
2. การสังเกตการณ์เชิงสะท้อน (OR)
บุคคลนั้นสะท้อนถึงสิ่งที่เขากำลังสังเกตและ อธิบายถึงสมมติฐานทั่วไปเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ อาจหมายถึง
3. บทคัดย่อแนวความคิด (CA)
แล้วก็ อันเป็นผลมาจากสมมติฐานเหล่านี้ก่อให้เกิดแนวคิดที่เป็นนามธรรม และการ generalizations
4. ทดลองใช้งาน (EA)
สุดท้ายคน ประสบการณ์หรือการปฏิบัติกับแนวคิดเหล่านี้ในบริบทหรือสถานการณ์อื่น ๆ .
เมื่อบุคคลเสร็จสิ้นขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดของกระบวนการลำดับจะเริ่มต้นใหม่เพื่อดำเนินการต่อความรู้และข้อมูลเพิ่มเติม
- บางทีคุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"
ประเภทของนักเรียน
ความจริงก็คือผู้คนมักจะชำนาญในหนึ่งหรือสองในสี่ขั้นตอนที่เราได้เห็น ตั้งแต่ Kolb เตือนความจริงนี้, อธิบายรูปแบบที่สี่ของนักเรียนตามวิธีการที่พวกเขาชอบที่จะทำงานข้อมูล .
นักเรียนเหล่านี้จัดอยู่ใน:
- นักเรียนที่ใช้งานอยู่ หรือแตกต่างกัน
- นักเรียนที่สะท้อนแสง หรือ assimilators
- นักเรียนเชิงทฤษฎี หรือบรรจบกัน
- นักเรียนในทางปฏิบัติ หรือใช้
หมวดหมู่เหล่านี้ซึ่งจะอธิบายทีละส่วนในส่วนถัดไปให้ดูที่ประเภทของการเรียนรู้ที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญ ขึ้นอยู่กับประเภทที่คุณอยู่จะง่ายหรือยากที่จะดูดซึมข้อมูลซึ่งจะขึ้นอยู่กับวิธีการที่นำเสนอให้กับคุณและขึ้นอยู่กับว่าคุณทำงานในห้องเรียนอย่างไร
โดยคำนึงถึงสี่ขั้นตอนและแนวคิดเรื่องความเชี่ยวชาญนั้นนักการศึกษาจะต้องนำเสนอข้อมูลของแต่ละวิชาในลักษณะที่พวกเขามั่นใจว่าพวกเขาจะครอบคลุมทุกขั้นตอนของรูปแบบของ Kolb นี้จะอำนวยความสะดวกการเรียนรู้ของแต่ละคนและทุกคนของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงขั้นตอนที่พวกเขาเป็น และนอกจากนี้ขั้นตอนที่พวกเขามีความเชี่ยวชาญน้อยกว่าจะเสริม
ระบบการศึกษาในปัจจุบันมักไม่ค่อยคำนึงถึงเรื่องนี้มากนัก ให้คุณค่ามากขึ้นและจัดลำดับความสำคัญของแนวคิดและขั้นตอนการสร้างทฤษฎี เรื่องนี้เกิดขึ้นเหนือระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่าทุกคนที่เป็นที่ยอมรับของนักเรียนในทางทฤษฎีมากยิ่งขึ้นในทางปฏิบัติ; ยกเว้นบางเรื่องที่เฉพาะเจาะจง
- บางทีคุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Robert Gagné"
สไตล์การเรียนรู้ตาม Kolb
ตามที่ได้อธิบายไว้ข้างต้น Kolb อธิบายการจัดประเภทรูปแบบการเรียนรู้ตามความต้องการที่นักเรียนมี เมื่อจัดการและดูดซึมข้อมูลที่นำเสนอแก่พวกเขา
1. นักศึกษาที่ใช้งานอยู่หรือแตกต่างกัน
ลักษณะเด่นของนักเรียนที่ใช้งานหรือแตกต่างกัน ได้แก่ การมีส่วนร่วมและความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่และไม่มีอคติใด ๆ . คนเหล่านี้ต้องใช้เวลามากที่สุดและมักจะหลงระเริงกับเหตุการณ์
พวกเขารู้สึกกระตือรือร้นเกี่ยวกับกิจกรรมใหม่ ๆ ที่พวกเขาจะถูกส่งมอบให้สมบูรณ์ อย่างไรก็ตามพวกเขามักจะเบื่อง่ายดังนั้นในเวลาที่พวกเขาสูญเสียความสนใจในหนึ่งพวกเขาจะเริ่มต้นด้วยการที่แตกต่างกันอย่างใดอย่างหนึ่ง
อีกประเด็นหนึ่งที่กำหนดบุคคลเหล่านี้คือพวกเขามีแนวโน้มที่จะทำหน้าที่ก่อนที่จะคิดถึงผลที่ตามมา
พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ
- เมื่อกิจกรรมก่อให้เกิดความท้าทาย
- พวกเขาเสนอกิจกรรมที่สั้นและรัดกุม
- เมื่อพวกเขารู้สึกตื่นเต้นเกี่ยวกับกิจกรรม .
พวกเขาเรียนรู้แย่กว่าเมื่อ
- เมื่อเป็นกิจกรรมระยะยาว
- พวกเขามีบทบาทแบบพาสซีฟในกิจกรรม .
- พวกเขาต้องดูดซึมวิเคราะห์และตีความข้อมูล
- พวกเขาต้องทำงานคนเดียว
2. นักเรียนที่สะท้อนหรือเลียนแบบ
นักเรียนเหล่านี้โดดเด่นด้วย สังเกตเหตุการณ์และรักษาข้อมูลจากหลายมุมมอง . ความเชี่ยวชาญพิเศษของเขาคือการเก็บรวบรวมข้อมูลและตรวจสอบอย่างละเอียดก่อนที่จะทำการสมมติฐานของเขา
วิธีการทำงานของพวกเขาทำให้พวกเขาต้องระมัดระวังในข้อสรุปของพวกเขา , การวิเคราะห์ผลกระทบทั้งหมดของการกระทำของพวกเขาก่อนที่จะดำเนินการออก พวกเขามักจะสังเกต, เข้าร่วมและใส่ใจกับรายละเอียดทั้งหมดก่อนที่จะมีส่วนร่วมใด ๆ
พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ
- เมื่อสามารถสังเกตดูข้อมูลที่ล้อมรอบได้อย่างรอบคอบ
- เมื่อได้รับเวลาในการวิเคราะห์และสะท้อนถึงก่อนการแสดง .
- เมื่อพวกเขาสามารถไปสังเกตได้
เรียนรู้แย่กว่าเมื่อ
- พวกเขาถูกบังคับให้มีชื่อเสียงหรืออยู่ในศูนย์กลางของความสนใจ
- เมื่อไม่มีเวลาเพียงพอในการทำงาน
- เมื่อถูกบังคับให้ทำหน้าที่โดยไม่ต้องสะท้อนมาก่อน .
3. นักเรียนทฤษฎีหรือบรรจบกัน
นักเรียนประเภทที่สามนี้มีแนวโน้มที่จะปรับตัวและรวมข้อมูลเข้าด้วยกันแปลงเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและ ด้วยตรรกะพื้นฐานที่มั่นคง . การคิดของเขาจะได้รับการจัดลำดับตามขั้นตอนต่างๆก่อนที่จะมีข้อสรุปใด ๆ
พวกเขาต้องตรวจสอบและสรุปข้อมูลทั้งหมดและให้เหตุผลตรรกะและเหตุผลเหนือสิ่งอื่นใดดังนั้นพวกเขาจึงรู้สึกสับสนก่อนกิจกรรมที่ไม่ได้มีเหตุผลที่ชัดเจนและการตัดสินแบบอัตนัย
พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ
- พวกเขานำเสนอรูปแบบวัตถุประสงค์ทฤษฎีและระบบ
- เมื่อกิจกรรมเป็นสิ่งท้าทาย
- เมื่อพวกเขาสามารถตรวจสอบและติดตามข้อมูลได้ .
พวกเขาเรียนรู้แย่กว่าเมื่อ
- มีกิจกรรมที่ไม่ถูกต้องสับสนหรือไม่แน่ใจ
- กิจกรรมส่วนตัวหรืออารมณ์มาก .
- เมื่อต้องทำงานโดยปราศจากกรอบอ้างอิงทางทฤษฎี
4. นักเรียนเป็นประโยชน์หรือเป็นผู้ใช้
นักเรียนในทางปฏิบัติ พวกเขารู้สึกสะดวกสบายที่จะนำความรู้ใหม่ ๆ ไปปฏิบัติ , ทฤษฎีและเทคนิคที่พวกเขากำลังเรียนรู้ พวกเขาไม่ชอบที่จะต้องถกเถียงกันในทฤษฎีเหล่านี้หรือต้องให้ความสำคัญกับข้อมูลที่นำเสนอต่อพวกเขา
ในระยะสั้นพวกเขาจะปฏิบัติจริงคนที่มีความสามารถที่ดีในการแก้ปัญหาและผู้ที่มักจะมองหาวิธีที่ดีที่สุดที่จะทำสิ่งที่
พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ
พวกเขามีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีในสถานการณ์จริง เมื่อพวกเขาสามารถสังเกตเห็นว่ากิจกรรมจะทำอย่างไร . เมื่อพวกเขาสามารถนำไปปฏิบัติสิ่งที่พวกเขาควรจะเรียนรู้
พวกเขาเรียนรู้แย่กว่าเมื่อ
- เมื่อนำเสนอกิจกรรมที่เป็นนามธรรม ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริง
- เมื่อกิจกรรมไม่มีจุดมุ่งหมาย
- เมื่อไม่สามารถเชื่อมต่อข้อมูลกับสถานการณ์ในทางปฏิบัติได้
การวิพากษ์วิจารณ์รูปแบบของ Kolb
แบบนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางโดยผู้ที่ปกป้องว่ามีหลักฐานน้อยมากที่สนับสนุนการดำรงอยู่ของรูปแบบเหล่านี้ การทบทวนแบบจำลองขนาดใหญ่นี้สรุปได้ว่า ไม่มีหลักฐานการวิจัยหรือหลักฐานเชิงประจักษ์เพียงพอที่จะสนับสนุนการมีอยู่ของรูปแบบเหล่านี้ .
ในทำนองเดียวกันผู้กล่าวหาของเขายืนยันว่า Kolb ไม่ได้พิจารณาว่าวัฒนธรรมและบริบทเป็นตัวกำหนดกระบวนการเรียนรู้อย่างไร .
