จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

แม้แต่วันนี้การเริ่มต้นของการวิจัยและการศึกษาเกี่ยวกับสาขาความรู้ความคิดสร้างสรรค์อาจถือได้ว่าเป็นเรื่องล่าสุด

ผลงานแรกของผู้เขียนเช่น De Bono , ออสบอร์ หรือ ทอร์รันซ์ พวกเขามีอายุตั้งแต่อายุหกสิบเศษนับ แต่นั้นเป็นต้นไปดังนั้นการประยุกต์ใช้ทุกอย่างที่พบในระดับทฤษฎีในโรงเรียนก็ยังไม่เพียงพอและไม่เพียงพอ

ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?

จากสาขาวิชาจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าหาหัวข้อนี้กำหนดความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของการทำรายละเอียดผลิตภัณฑ์เดิม ผ่านทางแหกคอกเริ่มจากข้อมูลที่มีอยู่และเพื่อแก้ปัญหาหรือการสำนึกของตนเอง (ในส่วนที่จะช่วยพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาส่วนบุคคล)

จึง Guiford เขาเน้นถึงทักษะที่โดดเด่นของบุคคลที่สร้างสรรค์: ความคล่องในการใช้งาน, ความยืดหยุ่น, ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และความคิดที่แตกต่าง (ในอีกแง่หนึ่งเขาเน้นถึงความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา) ใน nineties, Csickszentmihalyi ความคิดสร้างสรรค์ที่กำหนดไว้เป็นสถานะของจิตสำนึกในการแก้ปัญหาซึ่งในสามองค์ประกอบทำงาน: ฟิลด์ (สถานที่หรือระเบียบวินัยที่มันเกิดขึ้น) คน (ผู้ดำเนินการกระทำสร้างสรรค์) และโดเมน (กลุ่มทางสังคมของผู้เชี่ยวชาญ) สุดท้ายการบริจาคล่าสุดของ Mayers ยืนยันการดำรงอยู่ของห้าองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์: ความสามารถความคิดจินตนาการความกล้าหาญแรงจูงใจภายในและสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์

ในทางกลับกันควรเน้นตัวอักษรอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ ข้อเท็จจริงนี้อาจช่วยอำนวยความสะดวกในการสร้างความเชื่อที่ผิดพลาดบางอย่างเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์การให้ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับของขวัญความสับสนเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหรือเกี่ยวเนื่องกับระดับวัฒนธรรมที่สูงเป็นสิ่งที่จำเป็นก่อน ดังนั้นดูเหมือนว่าจะมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในวันนี้เพื่อพิจารณาความคิดสร้างสรรค์เป็นศักยภาพของมนุษย์ซึ่งบุคคลทุกคนสามารถเข้าถึงได้อย่างชัดเจน เพื่อให้สอดคล้องกับข้อตกลงนี้ ชุดของอิทธิพลทางสังคมวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์กลายเป็นปัจจัยหลักที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ .

วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์?

เพื่อกำหนดแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และวิธีการที่สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพในเด็กนักเรียน De Bono ได้เสนอให้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดสร้างสรรค์เสรีภาพในการแสดงออกการไม่มีการยับยั้งการหลีกเลี่ยง วิจารณญาณที่สำคัญและการกระตุ้นความคิดใหม่ ๆ ในกระบวนการสร้างสรรค์

ในบรรดาเทคนิคการใช้ผู้เขียนนี้เน้นต่อไปนี้ซึ่งสนับสนุนความสามารถในการวิเคราะห์การสังเคราะห์การประยุกต์ใช้เหตุผลเชิงตรรกะและการตัดสินใจ:

• พิจารณาปัจจัยทั้งหมด (CTF)
• ใช้เหตุผลที่เป็นบวกเชิงลบและน่าสนใจ (PNI)
• พิจารณามุมมองอื่น ๆ (OPV)
• ประเมินผลลัพธ์และผลที่ตามมา (CS)
• คำนึงถึงความเป็นไปได้และโอกาส (PO)
• อย่าลืมความสำคัญขั้นพื้นฐาน (PB)
• กำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์อย่างชัดเจน (PMO)
• ทางเลือกในการค้นหาความเป็นไปได้และตัวเลือก (APO)

เทคนิคอื่น ๆ ที่ทำการศึกษามีความสอดคล้องกับผลการวิจัยเกี่ยวกับวิธีการต่างๆเช่นการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของ Zwicky รายการแอตทริบิวต์ของ Crawford พายุความคิดของออสบอร์นความคิดที่แตกต่างกันของ De Bono, synectics หรือ psychodrama ท่ามกลางคนอื่น ๆ

บทความที่เกี่ยวข้อง: "14 คีย์เพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์"

คิดบรรจบกันและความคิดที่แตกต่างกัน

ในการตอบสนองของมนุษย์ต่อสิ่งแวดล้อมสามารถแยกความแตกต่างได้เนื่องจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ามีสองวิธีในการเกิดปฏิกิริยาความรู้ความเข้าใจ: ความคิดร่วมกัน และ ความคิดที่แตกต่างกัน. หลังนี้เรียกอีกอย่างหนึ่งว่า primary, lateral, autistic หรือ multiple thought และเป็นลักษณะที่ไม่ได้อยู่ภายใต้จิตสำนึกหรือปฏิบัติตามตรรกะหรือง่ายขึ้นแสดงให้เห็นถึงตัวอักษรที่เป็นสัญลักษณ์และเกี่ยวข้องกับจินตนาการหรือความคิดสร้างสรรค์

ตรงกันข้ามการคิดร่วมกันหรือที่เรียกว่า รอง, แนวตั้ง, เหมือนจริง หรือ ลำดับ มันทำงานตรงข้ามกับก่อนหน้านี้: ทำงานอย่างมีสติและต่อไปนี้การเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบในทางตรรกะและอื่น ๆ ที่มุ่งเน้นไปที่ความเป็นจริงภายนอก .

ปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และสิ่งแวดล้อมในการสร้างสรรค์

มีอิทธิพลหลักสามประการที่ส่งผลต่อลักษณะของกระบวนการสร้างสรรค์: ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และสิ่งแวดล้อม .

ปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจ

ปัจจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหมายถึง ชุดของขั้นตอนที่แทรกแซงทั้งในแผนกต้อนรับส่วนหน้าและในรายละเอียดของข้อมูล ที่นำเสนอไปยังเรื่อง

ในการพัฒนาความสามารถในการคิดสร้างสรรค์พบว่ากระบวนการองค์ความรู้ดังต่อไปนี้:

การรับรู้

หมายถึงการจับภาพของข้อมูลที่นำเสนอ . เพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ต้องเปิดกว้างของความรู้สึกที่ช่วยให้การรับที่ดีที่สุดของสิ่งเร้าภายนอกที่อำนวยความสะดวกในการสร้างเรื่อง เป็นสิ่งสำคัญที่จะกำจัดอคติและการประเมินความยืดหยุ่นไม่มากเช่นเดียวกับความสามารถที่ชัดเจนในการกำหนดปัญหาและงานที่จะแก้ไขได้

ขั้นตอนการทำ

มีการเชื่อมโยงกับแนวคิดและการกำหนดขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลที่ต่างกัน คุณสมบัติหลักของมันคือความสามารถในการเชื่อมโยงหลายแบบเพื่อความคล่องตัวและพร้อมกันในการจัดการข้อมูลประเภทต่างๆ

มุมมองที่แตกต่างกันสามารถนำมาใช้เพื่อประเมินกระบวนการประกอบอาหารเช่นรูปแบบการคิด (ความแตกต่างหรือความคิดสร้างสรรค์และความสามัคคี) ทักษะการคิด (ความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มที่จะนำเสนอคำตอบดั้งเดิมหรือใหม่) และกลยุทธ์ในการคิด (วิธีการที่ไม่ได้สติในการจัดข้อมูลตามยูทิลิตี้ที่สังเกตได้จากการใช้งานในสถานการณ์ที่ผ่านมา)

ปัจจัยที่มีอิทธิพล

เกี่ยวกับปัจจัยด้านอารมณ์เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบบางอย่างที่ปรากฏเป็นศูนย์กลางได้

สำหรับการระดมความคิดสร้างสรรค์ศักยภาพ:

• การเปิดประสบการณ์ : ระดับความอยากรู้อยากเห็นหรือความสนใจในบริบทแวดล้อมโดยรอบซึ่งเป็นการรักษาทัศนคติที่เปิดกว้างและเป็นบวกต่อประสบการณ์ภายนอกและประสบการณ์ในทางที่เฉพาะเจาะจงและอื่น ๆ
• ความคลาดเคลื่อนของความกำกวม : ความสามารถในการพักสงบในสถานการณ์ที่สับสนหรือไม่ได้รับการแก้ไขหลีกเลี่ยงการตกสู่การตกตะกอนของการตอบสนองห่าม
• ความนับถือตนเองในเชิงบวก: การยอมรับตัวเองและความเป็นตัวของตัวเอง (ทั้งจุดแข็งและจุดอ่อน)
• จะทำงาน : มีแรงจูงใจสูงสําหรับการทํางานหรือจุดเริ่มตนที่เสร็จสิ้นแลว
• แรงจูงใจในการสร้าง : มีแรงผลักดันและความสนใจในการพัฒนางานสร้างสรรค์ของตัวเองหรือมีส่วนร่วมกับผู้อื่น '

ปัจจัยทางสิ่งแวดล้อม

สุดท้ายปัจจัยแวดล้อมหมายถึง สภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคมที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาและการปรับปรุงศักยภาพของความคิดสร้างสรรค์ . ลักษณะทางสิ่งแวดล้อมที่สนับสนุนการแสดงออกที่สร้างสรรค์คือความเชื่อมั่นในตนเองการรักษาความปลอดภัยในหน้าของผู้อื่นและการชื่นชมความแตกต่างของแต่ละบุคคล

นอกจากนี้ยังได้รับการพิสูจน์ว่าสภาพแวดล้อมที่เห็นอกเห็นใจชอบธรรมสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมที่ยอมรับได้ทำให้แต่ละโครงการสามารถทำโครงการใหม่ได้โดยลดความเสี่ยงจากความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นหรือไม่ทราบ

ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์

การบริจาคของ Wallas ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาโดยอิงจากผลงานของเขาที่พยายามจะเรียงลำดับขั้นตอนที่เกิดขึ้นในการให้เหตุผลเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดสี่ขั้นตอนหลักซึ่งนำเสนอตัวอักษรที่มีความยืดหยุ่นและเปิดกว้าง ได้แก่ การเตรียมการบ่มเพาะแสงและ การตรวจสอบ

• การเตรียมตัว : การกำหนดสูตรที่ละเอียดถี่ถ้วน (และการจัดรูปแบบใหม่) ของปัญหาจะดำเนินการโดยใช้ทุกทิศทางที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาของ
• การบ่มเพาะ เพื่อให้สามารถกลมกลืนกับแนวทางใหม่ ๆ ที่ไม่รบกวนความชัดเจนในการให้เหตุผลมีช่วงเวลาที่หยุดชะงักและระยะห่างในความพยายามในการแก้ปัญหาของงาน
• แสง : ขั้นตอนที่เกิดขึ้นโดยฉับพลันหรือโดยการเชื่อมโยงกันระหว่างองค์ประกอบที่สามารถใช้ได้กับผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์
• การตรวจสอบ : ในขั้นตอนนี้จะมีการดำเนินการตามแนวทางที่พบและจากนั้นจะมีการประเมินและตรวจสอบกระบวนการที่ใช้เพื่อหาจุดแข็งและจุดอ่อน

มิติของความคิดสร้างสรรค์

เพื่อให้บรรลุการพัฒนาบุคคลที่น่าพอใจในพื้นที่การศึกษา ชุดของมิติของความคิดสร้างสรรค์ได้รับการจัดตั้งขึ้น เป็นส่วนประกอบของกระบวนการชักชวนซึ่งการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาต้องมีตัวอักษรแบบโต้ตอบและแบบไดนามิกและแบบบูรณาการ

มิติข้อมูลเหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

• axiological : จำเป็นต้องรู้เหตุผลที่กระตุ้นให้มนุษย์สร้างคุณค่าบางอย่าง
• อารมณ์ : หมายถึงการบ่งชี้ผลิตภัณฑ์ความรู้ความเข้าใจและเพื่อประเมินว่าเป็นเช่นนั้น
• องค์ความรู้ : เทียบกับฟังก์ชันการทำงานและความสามารถในการคิด
• แรงงาน : กำหนดโดยการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของผลิตภัณฑ์ความรู้ความเข้าใจ
• Lúdica : ความคิดสร้างสรรค์มีองค์ประกอบสนุก
• มีส่วนร่วม : มีส่วนเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันทำให้สามารถทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียนที่แตกต่างกันได้
• การสื่อสาร : กระบวนการของการให้เหตุผลเชิงสร้างสรรค์ช่วยให้การสนทนามีความสามารถในการโต้แย้งและทำความเข้าใจกับแนวคิดที่สร้างขึ้น
• ตัวเมือง : เนื่องจากความใกล้ชิดเชิงพื้นที่ระหว่างแต่ละบุคคลความตึงเครียดแบบสร้างสรรค์และแบบไดนามิกจะเกิดขึ้นเพื่อให้อาหารเหล่านี้กลับมา

อุปสรรคในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

หลักฐานที่แสดงว่านักเรียนทุกคนไม่สามารถพัฒนาการตอบสนองเชิงสร้างสรรค์โดยมีความเข้มเท่าเดิมก่อนที่งานจะชัดเจน ดังนั้นดูเหมือนว่าจะมีความเห็นร่วมกันระหว่างผู้เชี่ยวชาญในเรื่องนี้ว่ามีปัจจัยหลายอย่างที่ทำหน้าที่เป็นข้อเสียหรืออุปสรรคที่จำกัดความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

เราสามารถเน้น: สภาพแวดล้อมที่บีบบังคับที่ไม่อนุญาตให้เกิดการแสดงออกของความคิดเองแนวโน้มในการตัดสินและวิพากษ์วิจารณ์มุมมองที่แตกต่างกันโดยมุ่งเน้นที่จะชี้เฉพาะข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการที่ไม่ยืดหยุ่นและไม่เป็นรูปแบบ คนอื่น ๆ เพื่อป้องกันไม่ให้ความเคารพในเอกพจน์ของบุคคลลดลงความมั่นใจในตนเองของพวกเขาและทำให้เกิดความกลัวความไร้สาระ ฯลฯ

ดูเหมือนว่าแม้ว่ามนุษย์ทุกคนจะมีความสามารถเท่าเทียมกันในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมาก, การมีอยู่ของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหลังคลอดมีบทบาทในการสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์ , การใช้วิธีปฏิบัติที่อธิบายไว้ในย่อหน้าก่อนหน้านี้ ดังนั้นจึงควรตระหนักถึงวิธีการปฏิบัติเหล่านี้มากเป็นอันตรายต่อทั้งนักเรียนเนื่องจากพวกเขาจะ จำกัด การแสดงออกของความคิดทางเลือกที่เป็นต้นฉบับและนวนิยาย

โดยสรุป

ความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นความสามารถที่เกิดจากการบรรจบกันของปัจจัยแวดล้อมด้านสิ่งแวดล้อมภายนอกและที่ได้มา ดังนั้นควรส่งเสริมการพัฒนาสูงสุดจากครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพร้อม ๆ กัน

สำหรับเรื่องนี้อุปสรรคต่างๆที่เกี่ยวข้องกับอคติการวิพากษ์วิจารณ์และการประเมินเชิงลบที่นำไปใช้กับทางเลือกและ / หรือผิดปกติในการแก้ไขงานที่กำหนดโดยการเปิดเผยเหตุผล ฯลฯ ซึ่งดูเหมือนจะเป็นรากฐานทางสังคมที่สืบทอดมาแล้วจะต้องเอาชนะ

การอ้างอิงบรรณานุกรม

• Csíkszentmihályi, M. (1998) ความคิดสร้างสรรค์วิธีการ เม็กซิโก
• De Bono, E. (1986): ความคิดด้านข้าง สเปน: Paidós Editions
• Guilford, J.P. , Strom, R.D. (1978) ความคิดสร้างสรรค์และการศึกษา บัวโนสไอเรส: Paidós Editions