ทฤษฎีการเรียนรู้ที่สำคัญของ David Ausubel
ระบบการศึกษามักถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าเป็นการเน้นเรื่องที่พิจารณาว่ามีความเกี่ยวข้องน้อยมากและในขณะเดียวกันการละเว้นเนื้อหาที่จำเป็น ตัวอย่างเช่นคุณอาจคิดว่านวนิยายที่อ่านภาคบังคับในสถาบันไม่สามารถเชื่อมต่อกับนักเรียนที่อายุน้อยและไม่ได้อยู่ในปัจจุบัน
การวิจารณ์แบบนี้เชื่อมต่อกับ หนึ่งในทฤษฎีที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาคอนสตรัค: ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ David Ausubel .
David Ausubel คือใคร?
David Paul Ausubel เป็นนักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่เกิดในปี 1918 ซึ่งเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาคอนสตรัคติค เช่นนี้, เขาให้ความสำคัญกับการสอนตามความรู้ที่นักเรียนได้รับ .
นั่นคือขั้นตอนแรกในงานสอนคือการหาสิ่งที่นักเรียนรู้เพื่อที่จะรู้ถึงเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการคิดและการปฏิบัติตามนั้น
ด้วยวิธีนี้ Ausuel การสอนเป็นกระบวนการที่ นักเรียนได้รับความช่วยเหลือเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและเติมเต็มความรู้ที่เขามีอยู่แล้ว แทนการจัดระเบียบวาระที่ต้องจดจำ การศึกษาไม่อาจเป็นการส่งข้อมูลเพียงฝ่ายเดียว
การเรียนรู้ที่มีความหมาย
ความคิดในการเรียนรู้ที่มีความหมายซึ่ง Ausubel ทำงานได้คือความรู้ที่แท้จริงเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเนื้อหาใหม่มีความหมายตามความรู้ที่มีอยู่
กล่าวคือการเรียนรู้หมายความว่าการเรียนรู้ใหม่ ๆ จะเชื่อมโยงกับสิ่งใหม่ ๆ ไม่ใช่เพราะพวกเขาเหมือนกัน แต่เป็นเพราะพวกเขามีส่วนเกี่ยวข้องกับพวกเขาในแบบที่สร้างความหมายใหม่
นั่นเป็นเหตุผลที่ ความรู้ใหม่ ๆ พอดีกับความรู้เก่า ๆ แต่ในเวลาเดียวกันจะได้รับการปรับแต่งโดยครั้งแรก . กล่าวคือการเรียนรู้แบบใหม่นี้ไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากแบบตัวอักษรที่ปรากฏในหลักสูตรและความรู้เดิมยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในทางกลับกันข้อมูลใหม่ที่หลอมรวมทำให้ความรู้เดิมมีเสถียรภาพและสมบูรณ์มากขึ้น
ทฤษฎีการขลิบ
ทฤษฎีการช่วยให้เข้าใจช่วยให้เราเข้าใจถึงเสาหลักของการเรียนรู้ที่มีความหมาย: ความรู้ใหม่ถูกนำมารวมไว้ในระบบเดิมอย่างไร .
การดูดซึมเกิดขึ้นเมื่อมีการรวมข้อมูลใหม่เข้าไว้ในโครงสร้างองค์ความรู้ทั่วไปเพื่อให้มีความต่อเนื่องระหว่างกันและหนึ่งจะทำหน้าที่เป็นการขยายตัวของอีกฝ่ายหนึ่ง
ตัวอย่างเช่นถ้าคุณรู้จักทฤษฎีของ Lamarck เพื่อที่คุณจะได้เข้าใจรูปแบบของวิวัฒนาการแล้วคุณจะเข้าใจทฤษฎีทฤษฏีของวิวัฒนาการทฤษฏีของวิวัฒนาการทางชีวภาพได้ง่ายขึ้น
การกำจัดยาฆ่าเชื้อโรค
แต่กระบวนการของการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่ได้จบลงที่นั่น ในตอนเริ่มต้นเมื่อใดก็ตามที่คุณต้องการจดจำข้อมูลใหม่ก็สามารถทำได้เหมือนกับว่าเป็นเอนทิตี้ที่แยกออกจากกรอบความรู้ความเข้าใจทั่วไปที่รวมเข้าด้วยกัน อย่างไรก็ตาม กับเนื้อเรื่องของเวลาทั้งสองเนื้อหารวมเป็นหนึ่ง เพื่อไม่ให้คนใดคนหนึ่งเข้าใจว่าเป็นกิจการที่แยกออกจากกัน
ในทางความรู้ใหม่ที่ได้เรียนรู้ตั้งแต่เริ่มแรกก็ถูกลืมไปเช่นนี้และในที่นั้นจะมีชุดข้อมูลที่แตกต่างกันออกไป กระบวนการนี้ถูกเรียกโดย Ausubel "obliterating assimilation" .
การเรียนรู้ที่ไม่ได้หมายถึงอะไร
เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดการเรียนรู้ที่มีความหมายของ David Ausubel อาจช่วยให้ทราบว่ารุ่นที่ตรงกันข้ามประกอบด้วยอะไรบ้างคือการเรียนรู้ทางกลเรียกอีกอย่างว่าการเรียนรู้ที่หยั่งรู้โดยนักวิจัยคนเดียวกันนี้
เป็นแนวคิดที่ดี เชื่อมโยงกับการเรียนแบบพาสซีฟ ซึ่งมักเกิดขึ้นโดยบังเอิญเนื่องจากการสัมผัสกับแนวคิดแบบซ้ำ ๆ ที่ทำให้เกิดรอยตำหนิบนสมองของเรา
การเรียนรู้คำราม
ในการเรียนรู้ใหม่เนื้อหาใหม่จะถูกสะสมในหน่วยความจำโดยไม่มีการเชื่อมโยง ความรู้เก่าผ่านความหมาย
การเรียนรู้แบบนี้แตกต่างจากการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่เพียงเพราะไม่ได้ช่วยในการขยายความรู้ที่แท้จริง แต่เนื่องจากข้อมูลใหม่ ๆ นี้ยังมีความผันผวนมากขึ้นและลืมได้ง่ายขึ้น
ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ชื่อของชุมชนปกครองตนเองของประเทศสเปนโดยจดจำคำในรายการเป็นตัวอย่างของการเรียนรู้คำราม
อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ทางกลไม่ใช่เรื่องที่ไร้ประโยชน์ แต่ก็มีความหมายบางอย่างในบางขั้นตอนของการพัฒนาเพื่อเรียนรู้ข้อมูลบางอย่าง อย่างไรก็ตามไม่เพียงพอที่จะสร้างความรู้ที่ซับซ้อนและซับซ้อน
ประเภทของการเรียนรู้ที่มีความหมาย
การเรียนรู้ที่มีความหมายตรงกันข้ามกับประเภทก่อนหน้านี้โดยพื้นฐานเนื่องจากเพื่อที่จะเกิดความจำเป็นที่จะต้องหาทางเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่เราเรียนรู้กับผู้ที่เราได้เรียนรู้ไปแล้ว ตอนนี้ในขั้นตอนนี้มีห้องที่จะพบความแตกต่างที่แตกต่างกัน เดวิด Ausubel แยกความแตกต่างระหว่างสามชนิดของการเรียนรู้ที่มีความหมาย:
การเป็นสื่อการเรียนรู้
เป็นรูปแบบพื้นฐานของการเรียนรู้ ในนั้น, คนให้ความหมายกับสัญลักษณ์โดยการเชื่อมโยงพวกเขากับส่วนที่เป็นรูปธรรมและวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง ที่พวกเขาอ้างถึงโดยใช้แนวคิดที่ใช้ได้ง่าย
แนวคิดการเรียนรู้
การเรียนรู้ที่มีความหมายแบบนี้มีความคล้ายคลึงกับการเรียนก่อนหน้านี้และอาศัยการมีอยู่เพื่อให้ทั้งสองแบบและ "พอดี" กับแต่ละอื่น ๆ อย่างไรก็ตามมีความแตกต่างระหว่างสอง
ในแนวคิดการเรียนรู้ แทนที่จะเชื่อมโยงสัญลักษณ์กับวัตถุที่เป็นวัตถุและเป็นรูปธรรมมันเกี่ยวข้องกับความคิดเชิงนามธรรม บางสิ่งบางอย่างที่ในกรณีส่วนใหญ่มีความหมายส่วนตัวที่เข้าถึงได้เฉพาะจากประสบการณ์ส่วนตัวของเราเองสิ่งที่เรามีอยู่และไม่มีใครอื่น
ตัวอย่างเช่นเพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่เป็นหมานี่เป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาแนวคิดเรื่อง "หมา" ที่ช่วยให้สัตว์เหล่านี้สามารถแยกความแตกต่างจากสุนัขสิงโตเป็นต้น ถ้าเราเคยเห็นหมาในสารคดี แต่ไม่สามารถแยกแยะได้จากสุนัขตัวใหญ่แนวคิดนี้จะไม่มีอยู่จริงในขณะที่คนที่คุ้นเคยกับสุนัขอาจจะตระหนักถึงความแตกต่างทางกายวิภาคและพฤติกรรมที่แตกต่างและจะสามารถสร้างได้ แนวคิดดังกล่าวเป็นหมวดหมู่นอกเหนือจากสุนัข
ข้อเสนอแนะการเรียนรู้
ในความรู้การเรียนรู้นี้ เกิดขึ้นจากการผสมผสานของแนวความคิด . ดังนั้นจึงเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการเรียนรู้ที่มีความหมายและจากนั้นหนึ่งสามารถที่จะทำให้การคำนวณทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนมากและปรัชญา เนื่องจากเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่ต้องใช้ความพยายามมากขึ้นจึงเป็นการกระทำโดยสมัครใจและมีสติ แน่นอนว่าจะใช้การเรียนรู้ที่มีความหมายทั้งสองประเภทก่อนหน้านี้
