ทฤษฎีสังคมวิทยาของเลฟโวจสกี้

ความรู้สึกและสัดส่วนของวัฒนธรรมและสังคมมีอิทธิพลต่ออะไร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ของเด็ก? มีความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและกระบวนการทำงานร่วมกันที่ซับซ้อนซึ่งดำเนินการโดยผู้ใหญ่ในด้านการศึกษาและการเรียนรู้ (เฉพาะและทั่วไป) ที่เด็กได้รับ?

ในทำนองเดียวกันผลกระทบที่สำคัญของ ทฤษฎีทางสังคมวิทยาของ Vygotsky การศึกษาและการประเมินความรู้ความเข้าใจของเด็ก?

ทฤษฎีสังคมวิทยาของเลฟโวจสกี้

ทฤษฎีสังคมวิทยา Vygotsky ให้ความสำคัญกับการมีส่วนร่วมเชิงรุกของผู้เยาว์กับสิ่งแวดล้อมที่ล้อมรอบพวกเขา การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ผลจากกระบวนการทำงานร่วมกัน เลฟ Vygotsky (รัสเซีย, 1896-1934) แย้งว่าเด็กพัฒนาการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: พวกเขาได้รับความสามารถในการคิดใหม่และดีกว่าเป็นกระบวนการตรรกะของการแช่ของพวกเขาในวิถีชีวิต

กิจกรรมเหล่านี้ดำเนินไปอย่างเปิดเผยทำให้เด็ก ๆ ได้รับรู้ถึงความคิดและโครงสร้างทางพฤติกรรมของสังคมที่อยู่รอบตัวพวกเขา , appropriating พวกเขา

การเรียนรู้และ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"

ตามทฤษฎีสังคมวิทยาของ Vygotsky บทบาทของผู้ใหญ่หรือหุ้นส่วนขั้นสูงคือการสนับสนุนโดยตรงและจัดระบบการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ในขั้นตอนก่อนที่เขาจะสามารถควบคุมด้านเหล่านี้ได้ภายในโครงร่าง พฤติกรรมและองค์ความรู้ที่กิจกรรมต้องการ การวางแนวนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการให้ความช่วยเหลือเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาข้ามเขตพัฒนา proximal (ZPD) ที่เราสามารถเข้าใจว่าเป็นช่องว่างระหว่างสิ่งที่พวกเขามีอยู่แล้วสามารถทำและสิ่งที่พวกเขายังไม่สามารถบรรลุด้วยตัวเอง

เด็กที่อยู่ใน ZPD สำหรับงานที่เฉพาะเจาะจงอยู่ใกล้เคียงกับความสามารถที่จะทำมันได้โดยอิสระ แต่พวกเขายังคงต้องรวมการคิดที่สำคัญบางอย่าง อย่างไรก็ตามด้วยการสนับสนุนและคำแนะนำที่ถูกต้องพวกเขาจะสามารถทำงานได้สำเร็จ ในส่วนที่ครอบคลุมการทำงานร่วมกันการนิเทศการสอนและความรับผิดชอบในการเรียนรู้เด็กจะมีพัฒนาการและรวบรวมความรู้และการเรียนรู้ใหม่ ๆ อย่างเพียงพอ

การอุปมาอุปมัยของนั่งร้าน

มีหลายคนติดตามทฤษฎีทางสังคมวิทยาของ Vygotsky (ตัวอย่างเช่น Wood, 1980, Bruner and Ross, 1976) ที่นำพาคำอุปมาอุปมัยของ 'scaffoldings 'เพื่ออ้างถึงโหมดการเรียนรู้นี้ นั่งร้าน (ครูผู้ปกครองครูผู้สอน ... ) ที่ให้เด็กมีเป้าหมายในการปฏิบัติงานจนเด็กสามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องช่วยเหลือจากภายนอก

หนึ่งในนักวิจัยที่เริ่มต้นจากทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นโดยเลฟโวคกี้, Gail Ross ศึกษาวิธีการปฏิบัติจริงในกระบวนการเรียนการสอนเด็ก แนะนำเด็กอายุระหว่างสามถึงห้าขวบ Ross ใช้แหล่งข้อมูลหลายแห่ง เธอใช้ในการควบคุมและเป็นศูนย์กลางของความสนใจของการประชุมและ ใช้การนำเสนอแบบช้าและแบบยาวให้กับนักเรียนเพื่อแสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของงานเป็นไปได้ . รอสส์กลายมาเป็นผู้รับผิดชอบในการคาดเดาทุกสิ่งทุกอย่างที่จะเกิดขึ้น มันควบคุมทุกส่วนของงานที่เด็กทำงานในระดับของความซับซ้อนและขนาดตามสัดส่วนของทักษะก่อนหน้าของแต่ละคน

วิธีการนำเสนอเครื่องมือหรือวัตถุที่เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ อนุญาตให้เด็กค้นพบวิธีการแก้ปัญหาและดำเนินการงานด้วยตัวเอง ในทางที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าถ้าพวกเขาได้รับการอธิบายถึงวิธีการแก้ปัญหาเท่านั้น ด้วยเหตุผลนี้ Vygotsky's Sociocultural Theory ชี้ให้เห็นว่า "โซน" ระหว่างสิ่งที่ผู้คนสามารถเข้าใจได้เมื่อพวกเขาแสดงสิ่งที่อยู่ข้างหน้าพวกเขาและสิ่งที่พวกเขาสามารถสร้างได้ด้วยตัวเอง โซนนี้เป็นเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียงหรือ ZPD ที่เรากล่าวถึงก่อนหน้านี้ (Bruner, 1888)

ทฤษฎีสังคมวิทยาในบริบท

ทฤษฎีทางสังคมวิทยาของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียชื่อเลฟโวจสกี้มีนัยสำคัญในการศึกษาและการประเมินผลการพัฒนาองค์ความรู้ การทดสอบตาม ZPD ซึ่งเน้นความเป็นไปได้ของเด็กถือเป็นทางเลือกอันล้ำค่าสำหรับการทดสอบความฉลาดที่เป็นมาตรฐานซึ่งมักเน้นความรู้และการเรียนรู้ของเด็ก ดังนั้นเด็กหลายคนได้รับประโยชน์จากคำแนะนำ สังคมวัฒนธรรม และเปิด Vygotsky ที่พัฒนาขึ้น

อีกส่วนหนึ่งของการมีส่วนร่วมพื้นฐานของมุมมองตามบริบทคือ เน้นด้านสังคมในการพัฒนา . ทฤษฎีนี้ปกป้องว่าการพัฒนาตามปกติของเด็กในวัฒนธรรมหรือกลุ่มที่เกี่ยวกับวัฒนธรรมอาจไม่เป็นบรรทัดฐานที่เพียงพอ (ดังนั้นจึงไม่สามารถอนุมานได้) กับเด็ก ๆ จากวัฒนธรรมหรือสังคมอื่น ๆ

• เราขอแนะนำให้คุณอ่าน: "ทฤษฎีการพัฒนาด้านจิตสังคมของ Erikson"

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Daniels, H. (Ed.) (1996) บทนำสู่ Vygotsky, London: Routledge
• Van der Veer, R. , และ Valsiner, J. (สหพันธรัฐ) (1994) ผู้อ่าน Vygotsky Oxford: Blackwell
• Yasnitsky, A. , Van der Veer, R. , Aguilar, E. และ Garcia, L.N. (สำนักพิมพ์) (2016) Vygotski revisited: ประวัติศาสตร์ที่สำคัญของบริบทและมรดก บัวโนสไอเรส: MiñoและDávila Editores