การสร้างคอนสตรัคติคในจิตวิทยาคืออะไร?

เป็นที่ทราบกันดีว่าจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ยังไม่ครบถ้วน หนึ่งในแง่มุมของมันในสิ่งนี้จะเห็นได้ชัดมากขึ้นคือความจริงที่ว่าภายในจิตวิทยา ไม่มีทฤษฎีรวมกัน กล่าวคือเสาหลักทางทฤษฎีซึ่งเป็นที่มาของความรู้ทั้งหมดที่สกัดจากนักวิจัย

ในทางตรงกันข้ามมีหลายโรงเรียนคิดและวิธีการและจุดเริ่มต้นของการเดินทางแตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและในระดับใหญ่ตรงกันข้ามกับกันและกัน การสร้างโครงสร้างเป็นหนึ่งในชุดของกระแสการศึกษาและในอดีตมีความสำคัญมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาด้านการศึกษา มาดูกันว่าทำไม

วิธีคอนสตรัคติวิสต์

เป็นไปได้ว่าคำว่า "constructivism" อาจฟังดูคุ้นเคยกับผู้ที่ศึกษาปรัชญาเพราะสามารถนำมาใช้เพื่ออ้างถึงกระแสทางปรัชญาที่ปรากฏในศตวรรษที่ 20 และเกี่ยวข้องกับความคิดหลังสมัยใหม่ จากความคิดสร้างสรรค์เชิงปรัชญานี้เน้นวางอยู่บนองค์ประกอบตีความของทุกสิ่งที่เรามารู้, แทนที่จะเน้นความสำคัญของการทะเยอทะยานต่อความเป็นจริงและความสมจริง

ดังนั้นจึงมีความเป็นตัวสร้างในระดับปานกลางที่ จำกัด ขอบเขตของตัวเองในการรักษาความเป็นจริงนั้นไม่สามารถทราบได้โดยตรงและการตีความเชิงอัตนัยโดยสิ้นเชิงของเราจะเป็นรากฐานของสิ่งที่เราเชื่อว่าเรารู้จักและอีกแนวคิดหนึ่งที่เป็นไปตามความเป็นจริงคือการก่อสร้างที่ เราทำจากการตีความของเรา กล่าวคือความจริงที่เรามักจะเข้าใจไม่ได้เพราะมันไม่ได้เป็นอิสระจากความคิดของเราและไม่สามารถหลุดพ้นจากกิจกรรมทางจิตของเราได้

ความแตกต่างระหว่างปานกลางและ "extremist" constructivism คือว่าอดีตไม่ปฏิเสธการดำรงอยู่ของความเป็นจริงวัสดุเกินความคิดในขณะที่หลังไม่ อย่างไรก็ตาม ทั้งสองเป็นส่วนหนึ่งของกระแสความคิดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางด้านวาทวิทยาและออนโทโลจี และนั่นคือเหตุผลที่พวกเขาอย่างเป็นทางการอยู่ในปรัชญาและไม่ให้จิตวิทยา ความคิดสร้างสรรค์ของจิตวิทยาคือสิ่งที่เกิดจากคำถามประเภทอื่น ๆ แม้ว่าเราจะเห็นว่ามีความคล้ายคลึงกันหลายอย่างกับปรัชญาของญาติของเขา

ความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยา: มันคืออะไร?

ถ้า constructivism ปรัชญามีความรับผิดชอบในการพยายามที่จะตอบคำถามของสิ่งที่เป็นสิ่งที่เราสามารถรับรู้และวิธีการความรู้นี้เกี่ยวข้องกับ "ความเป็นจริง", constructivism ของจิตวิทยา มันเป็นเรื่องจริงมากขึ้น และมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ที่จะดำเนินการและการสร้างรูปแบบความหมายในรูปแบบของเราในการคิดเพื่อที่จะใช้การค้นพบทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสองสาขาของจิตวิทยาจิตบำบัดและจิตวิทยาการศึกษา

ด้วยวิธีนี้, ความคิดของ "การสร้างความรู้" ที่ใช้ในการสร้างจิตวิทยาเป็นนามธรรมน้อย ความคล้ายคลึงกันของปรัชญาและ raison d'êtreอยู่ในความต้องการของการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถคาดการณ์ส่วนหนึ่งของสิ่งที่จะเกิดขึ้นในพฤติกรรมของคน (โดยทั่วไป) และการให้การแก้ปัญหาคอนกรีต (ใน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง)

ดังนั้น constructivism ของจิตวิทยาสามารถกำหนดเป็น a ชุดของทฤษฎีและโรงเรียนแห่งความคิด (อยู่ในเขตข้อมูลทางวิทยาศาสตร์นี้) ซึ่งขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าวิธีที่บุคคลสร้างความรู้จากประสบการณ์ของพวกเขาผ่าน บทบาทที่พวกเขาสร้างระบบความหมายที่ไม่ซ้ำกัน และมีค่าไม่มากหรือน้อยเหมือนความเป็นจริง

ตัวอย่างที่สอง: Piaget และ Vygotsky

ในบรรดานักวิจัยที่มักจะคิดว่าเป็นส่วนหนึ่งของการสร้างแนวคิดทางจิตวิทยาเป็นสองรูปแบบที่ยิ่งใหญ่ในประวัติศาสตร์จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: Jean Piaget และ Lev Vygotsky .

ทั้งสองเรื่องนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดว่าเครื่องยนต์ของการสร้างองค์ความรู้ซึ่งได้รับการพัฒนาขึ้นมาคือ ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม (และในกรณีของ Vygotsky กับสังคมที่มีชีวิตอยู่) ด้วยความอยากรู้อยากเห็น ดังนั้นจึงไม่ใช่งานที่อิงกับกิจกรรมภายใน แต่เป็นสิ่งที่เกิดจากความสัมพันธ์กับบริบทในทันที

ความคิดนี้สะท้อนให้เห็นในความเข้าใจในวัยเด็กของเขาซึ่งเป็นเวทีที่สร้างขึ้นด้วยระบบบังคับของความหมายแม้ว่าจะไม่ได้สะท้อนถึงความเป็นจริง พวกเขามีประโยชน์อย่างมากต่อการเรียนรู้อย่างรวดเร็วจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ซึ่งช่วยให้สามารถเรียนรู้ได้เราอาจไม่ได้อาศัยอยู่กับภาพที่เชื่อถือได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้น แต่อย่างน้อยสิ่งเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถพัฒนาได้อย่างถูกต้องด้วยปัญหาเหล่านั้นที่ก่อให้เกิดความเสียหายโดยไม่คำนึงถึงขั้นตอนของชีวิตที่เราค้นพบ

หากต้องการอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับนักวิจัยสองคนนี้คุณสามารถไปที่บทความนี้ได้:

• "ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Jean Piaget"
• "The Sociocultural ทฤษฎีของเลฟ Vygotsky"

ระหว่างทฤษฎีกระแสและปรัชญา

ตามที่เราได้เห็น constructivism เป็นชุดของความคิดที่แตกต่างกันมากที่มีเพียงสหโดยการเชื่อมโยงกว้างมากและค่อนข้างซับซ้อนในการคั่น กล่าวอีกนัยหนึ่งแนวคิดของการสร้างภาพในด้านจิตวิทยา กว้างกว่าคำจำกัดความของกระแสทางจิตวิทยาทั่วไป เช่น behaviorism หรือ cognitivism

และแน่นอนว่ามันเป็นไปได้อย่างยิ่งที่มีทฤษฎีหลายอย่างที่อาจถูกห้อมล้อมไว้ภายใน constructivism และแม้ว่าจะยากที่จะเข้ากันได้กับแต่ละอื่น ๆ หรือไม่สามารถเชื่อมต่อผ่านทางจิตวิทยาประยุกต์ได้ หลังจากทั้งหมด, การเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มทฤษฎีนี้ไม่ได้หมายความว่าใช้วิธีการเดียวกันหรือเครื่องมือเดียวกัน และไม่มีอะไรในคำนิยามของความคิดสร้างสรรค์ที่หมายถึงการมีส่วนร่วมในหลายสิ่งที่มีความเฉพาะเจาะจงมากเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำและควรทำอย่างไร

constructivism ของจิตวิทยาอาจเป็นชุดของทฤษฎี แต่เป็นประเภทนามธรรมว่าเป็นเพียงขั้นตอนเดียวออกไปจากการป้อนสาขาปรัชญา ในความเป็นจริงมันเป็นเรื่องง่ายมากที่วิธีที่ constructivism ระบุว่าค่าของระบบของความหมายที่เราสร้างขึ้นเพื่อสร้างความรู้มีค่าด้วยตัวเองไปจากการเป็นตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์หมดจด (และดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะได้รับ เพื่อวัตถุประสงค์บางอย่าง) ไปยังตำแหน่งทางปรัชญาและคุณธรรมโดยที่เราไม่สังเกตเห็น บางครั้งก็อาจกลายเป็นวาทกรรมทางการเมืองเกี่ยวกับวิธีการศึกษาควรจะขึ้นอยู่เพียงอย่างเดียวในบางระดับของค่าที่ความคิดที่นักเรียนควรมีเสรีภาพมากขึ้นอยู่ในตำแหน่งสูง

Meta-psychology?

ดังนั้นถ้าความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยาไม่ได้เป็นตำแหน่งทางปรัชญาหรือกระแสทางจิตวิทยามากน้อยโรงเรียนของจิตวิทยามันคืออะไร? วิธีหนึ่งที่จะตอบคำถามนี้ก็คือการสรุปได้ว่า constructivism เป็นเพียงกลุ่มของทฤษฎีที่มีความกว้างเนื่องจากอยู่ระหว่างปรัชญาและกระแสของจิตวิทยา

อีกวิธีหนึ่งในการดูก็คือการสรุปว่า constructivism เป็น meta-psychology สิ่งที่มักพูดถึงเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ นั่นคือมันจะเป็นชนิดของขั้นตอนกลับมาว่านักจิตวิทยาและนักวิจัยหลายคนได้ให้เห็นขอบเขตของการทำงานด้วยระยะทางบางและจากตำแหน่งนั้นเพื่อให้สามารถตัดสินใจเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำและวิธีการทำความเข้าใจกับแต่ละบุคคลในภายหลัง ทำงาน

ไม่ว่าในกรณีใดการใช้คำพูดหนึ่งคำหรือคำอื่น ๆ เพื่ออ้างถึงสิ่งเดียวกันสิ่งที่สำคัญคือในทางปฏิบัติ constructivism ได้สร้างการแทรกแซงทางจิตวิทยาและจิต ความเป็นอิสระมากขึ้นจะได้รับแก่นักเรียนและผู้ป่วย, ยังช่วยเพิ่มการรักษาส่วนบุคคลที่มีความจำเป็นที่จะเข้าใจระบบของความหมายที่แต่ละคนสร้างขึ้น แน่นอนว่าผลงานเหล่านี้ไม่ได้รับการยกเว้นจากการวิพากษ์วิจารณ์ แต่เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขาได้ทิ้งร่องรอยสำคัญในบริบทการศึกษาของทศวรรษที่ผ่านมา

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Carretero, M. (1994) Constructivism และการศึกษา บัวโนสไอเรส Aique
• นอร์แมน, D. (1981) มุมมองของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ บาร์เซโลนา รัฐธรรมนูญกด
• Piaget, J. (1985) สนธิสัญญาตรรกะและความรู้ทางวิทยาศาสตร์: ธรรมชาติและ
  วิธีการของญาณวิทยา ฉบับที่ 1 Tr. M. Prelooker เม็กซิโก รัฐธรรมนูญกด
• Vygotsky, L. S. (1977) ความคิดและภาษา บัวโนสไอเรส: Pleiad