พฤติกรรม prosocial คืออะไรและจะพัฒนาอย่างไร?

ถ้ามนุษย์กลายเป็นสายพันธุ์เฉพาะชนิดนี้เป็นส่วนหนึ่งเพราะเขาสามารถสร้างเนื้อเยื่อทางสังคมที่ดีในการดูแลและถ่ายทอดความรู้ซึ่งกันและกัน กล่าวคือเรามีความสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ ในรูปแบบต่างๆ สามารถสรุปได้ด้วยแนวคิดเดียวคือพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ .

ต่อไปเราจะเห็นว่าพฤติกรรมเชิงรุกเป็นอย่างไรในสิ่งที่แสดงออกมาและ มีความสัมพันธ์อะไรกับปรากฏการณ์ของการเอาใจใส่และความร่วมมือ? .

พฤติกรรม prosocial คืออะไร?

แม้ว่าจะไม่มีนิยามของแนวความคิดเชิงรุกในเชิงบวก แต่ก็มีความเห็นพ้องต้องกันว่า ละครของพฤติกรรมทางสังคมและในเชิงบวก

เนื่องจากความแตกต่างของเกณฑ์ที่ว่าจะรวมปัจจัยสร้างแรงจูงใจในคำจำกัดความหรือไม่ผู้เขียนจึงพิจารณาว่าพฤติกรรมทางสังคมในเชิงบวกสองแบบคือพฤติกรรมที่รายงานประโยชน์สำหรับทั้งสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องและพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อคู่กรณีเพียงฝ่ายเดียว

ข้อเสนอแนะด้านนิยามที่รวมทั้งด้านพฤติกรรมและแรงจูงใจยืนยันว่าพฤติกรรมทางสังคมในเชิงบวกทั้งหมดจะกระทำเพื่อเป็นประโยชน์ต่อคนอื่นต่อหน้า (หรือไม่) ของแรงจูงใจในการมองโลกในแง่ดีเช่นการให้ความช่วยเหลือการให้ความร่วมมือการแบ่งปันความปลอบโยนเป็นต้น . สำหรับส่วนของเขา Strayer เสนอการจัดประเภทของสี่ประเภทของกิจกรรมเพื่อชี้แจงปรากฏการณ์ของพฤติกรรม prosocial:

1. กิจกรรมเพื่อแลกเปลี่ยนแบ่งปัน หรือเปลี่ยนวัตถุกับบุคคลอื่น
2. กิจกรรมสหกรณ์ .
3. งานและช่วยเหลือเกม .
4. กิจกรรมที่ไม่ใส่ใจ ไปทางอื่น ๆ

การมีส่วนร่วมในข้อเสนอนี้ในพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมจะส่งผลดีต่อผู้อื่นในขณะที่พฤติกรรมร่วมกันทั้งสองฝ่ายประสานกันเพื่อให้เกิดผลประโยชน์ร่วมกัน ตอนนี้การกำหนดเท่าใดฝ่ายหนึ่งฝ่ายชนะเป็นตัวของตัวเองท้าทายสำหรับจิตวิทยาและพฤติกรรมศาสตร์โดยทั่วไป อย่างไรก็ตามจุดประสงค์เพื่อช่วยคนอื่นและความพึงพอใจในการทำมันเป็นปัจจัยที่บอกเราเกี่ยวกับรางวัลสำหรับบุคคลที่เห็นแก่ตัว

การวิจัยดำเนินการในเรื่อง

พฤติกรรมทางสังคมคือแนวคิดใหม่ในสาขาจิตบำบัด . อย่างไรก็ตามการเพิ่มขึ้นอย่างมากในการวิจัยในสาขาความรู้นี้สอดคล้องกับขั้นตอนสุดท้ายของศตวรรษที่ผ่านมา จากจุดนี้มันได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางว่าปรากฏการณ์นี้มีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกของแต่ละบุคคล (ได้รับความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างมากระหว่างทั้งสอง) และวิธีการที่ควรปฏิบัติตามเพื่อใช้โปรแกรมที่ส่งเสริมการทำงานที่เป็นประโยชน์ประเภทนี้ในเด็ก .

ดังนั้นดูเหมือนว่าในระหว่างการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของมนุษย์เมื่ออุบัติการณ์มากขึ้นสามารถก่อให้เกิดการส่งเสริมพฤติกรรมทางสังคมที่ดีขึ้นนั่นคือการทำให้เกิดการรวมกลุ่มของค่านิยมต่างๆเช่นบทสนทนาความอดทนความเสมอภาคหรือความสมานฉันท์ที่สะท้อน พฤติกรรมจากการกระทำเช่นการช่วยเหลืออื่น ๆ เคารพและยอมรับความร่วมมือความเห็นอกเห็นใจหรือความเอื้ออาทรในการแบ่งปันสิ่งของเฉพาะ

พฤติกรรมทางสังคมจากทฤษฎีการเรียนรู้

หนึ่งในคำอธิบายหลักของแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคมที่ดีมีการนำเสนอโดยทฤษฎีการเรียนรู้แม้ว่าจะมีแบบจำลองทางทฤษฎีอื่น ๆ เช่นมุมมองด้านจริยธรรมและสังคมวิทยาวิสัยทัศน์วิธีคิดวิวัฒนาการหรือมุมมองด้านจิตวิเคราะห์

ทฤษฎีการเรียนรู้, การพิจารณาเชิงประจักษ์ที่สูง, ปกป้องพฤติกรรมทางสังคมที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลภายนอกหรือปัจจัยแวดล้อม . พฤติกรรมแบบนี้ได้เรียนรู้ผ่านขั้นตอนต่างๆเช่นการปรับสภาพแบบคลาสสิคและโอเปอเรเตอร์จากการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าและผลกระทบที่น่าพอใจสำหรับแต่ละบุคคล (การเสริมแรงในเชิงบวก) และดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีกในอนาคต . บ่อยครั้งที่ประเภทของการเสริมแรงมีลักษณะทางสังคม (ท่าทางรอยยิ้มการแสดงความรัก) มากกว่าวัสดุ

ความเป็นจริงในการได้รับรางวัลความรู้สึกตามการวิจัยที่ทำดูเหมือนว่าจะกระตุ้นให้แต่ละคนมีความปรารถนาที่จะปล่อยพฤติกรรมการช่วยเหลือผู้อื่น นั่นคือมีแรงจูงใจภายในในการดำเนินการดังกล่าวไม่เหมือนสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อรางวัลเป็นวัสดุซึ่งพฤติกรรมจะดำเนินการเพื่อให้ได้รางวัลนั้น

ในทางตรงกันข้ามการศึกษาอื่น ๆ เสนอความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้เชิงสังเกตโดยเลียนแบบโมเดลเชิงรุก ผู้เขียนบางคนให้ความสำคัญกับอิทธิพลของปัจจัยภายในเช่นรูปแบบความรู้ความเข้าใจที่ใช้ในการให้เหตุผลทางจริยธรรมในขณะที่คนอื่น ๆ เน้นว่าปัจจัยภายนอก (ตัวแทนทางสังคม - ครอบครัวและสภาพแวดล้อม) ได้รับการแก้ไขจนกว่าจะกลายเป็นการควบคุมภายในผ่าน internalization ของกฎระเบียบของพฤติกรรมของตัวเอง (Bandura, 1977 และ 1987)

การมีส่วนร่วมเหล่านี้จัดอยู่ในมุมมองของ interactionist ตั้งแต่ พิจารณาปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสถานการณ์เป็นตัวกำหนดพฤติกรรม .

เอาใจใส่เป็นส่วนประกอบสำคัญ

ความสามารถในการเอาใจใส่เป็นหนึ่งในปัจจัยที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมทางสังคมนิยมแม้ว่าการวิจัยควรให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมระหว่างสองปรากฏการณ์

บางข้อเสนอสนับสนุนการกำหนดความเห็นอกเห็นใจเป็นกระบวนการโต้ตอบระหว่างความรู้สึกด้านสร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนต่างๆของการพัฒนา การเอาใจใส่นำเสนอตัวละครที่เรียนรู้ส่วนใหญ่ผ่านกระบวนการสร้างแบบจำลอง และมันถูกกำหนดให้เป็นปฏิกิริยาตอบสนองอารมณ์ที่ถูกปล่อยออกมาหลังจากที่ตระหนักถึงความเข้าใจประสบการณ์ของสถานการณ์และความรู้สึกหรือการรับรู้ที่อื่น ๆ ที่ได้รับ ความสามารถนี้สามารถเรียนรู้ได้จากความเข้าใจในความหมายของตัวชี้นำที่ไม่ใช่คำพูดบางอย่างเช่นการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อบ่งบอกถึงสถานะทางอารมณ์ของผู้ที่มีปัญหา

ผู้เขียนบางคนได้เน้นการศึกษาเกี่ยวกับการเอาใจใส่ในสถานการณ์ที่แตกต่างจากการเอาใจใส่เชิง dispositional ซึ่งหมายถึงแนวโน้มของบุคลิกภาพบางอย่างที่มีความอ่อนไหวต่ออาการที่เห็นอกเห็นใจ ความแตกต่างครั้งล่าสุดนี้ได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะสำคัญในการศึกษาลักษณะของพฤติกรรมเชิงสังคมนิยมพบความสัมพันธ์ที่สูงระหว่างการจูงใจในการรับรู้ความรู้สึกสูงและการปล่อยพฤติกรรมเชิงรุกมากขึ้น

แง่มุมของการเอาใจใส่

ความสามารถในการมีเมตตาสามารถเข้าใจได้จากสามมุมมองที่แตกต่างกัน . การมีส่วนร่วมของปรากฏการณ์นี้สามารถมองเห็นได้ในแง่ของพฤติกรรมทางสังคมที่ดี: การเอาใจใส่ในฐานะที่เป็นผลกระทบเป็นกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจหรือเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนทั้งสอง

ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่ากรณีแรกเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมในการช่วยคนอื่นมากขึ้นแม้ว่าจะยังไม่ได้ข้อสรุปว่าเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดปัญหา แต่เป็นตัวกลางไกล่เกลี่ย ดังนั้นในระดับของการเอาใจใส่ dispositional, การเชื่อมโยงกับรูปแม่, ชนิดของสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมในพฤติกรรมที่เห็นอกเห็นใจ, อายุของเด็ก (ในโรงเรียนอนุบาลสมาคมระหว่างการเอาใจใส่และพฤติกรรม) ยังมีบทบาทสำคัญ prosocial อ่อนแอกว่าในเด็กที่มีอายุมากกว่า), ความรุนแรงและลักษณะของอารมณ์ที่กระตุ้น, ฯลฯ

แม้กระนั้นก็ตามดูเหมือนว่าการใช้โปรแกรมเพื่อส่งเสริมความสามารถในการเอาใจใส่ในระหว่างการพัฒนาเด็กและเยาวชนอาจเป็นปัจจัยหนึ่งในการปกป้องความเป็นส่วนตัวและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมในอนาคต

ความร่วมมือกับ การแข่งขันในการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์

นอกจากนี้ยังเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ว่าในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาได้ให้ความสำคัญกับการคั่นความสัมพันธ์ระหว่างการสำแดงพฤติกรรมสหกรณ์ แข่งขันกับประเภทของการพัฒนาทางจิตวิทยาและสังคมที่มีประสบการณ์โดยคนสัมผัสกับหนึ่งหรือรูปแบบอื่น ๆ

โดย พฤติกรรมสหกรณ์ มันเป็นที่เข้าใจกันในกลุ่มของพฤติกรรมที่แสดงออกในสถานการณ์ที่กำหนดเมื่อผู้ที่เกี่ยวข้องในการทำงานเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของกลุ่มที่ใช้ร่วมกันโดยทำเป็นจุดนี้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของแต่ละบุคคล ในทางตรงกันข้ามในสถานการณ์การแข่งขันแต่ละคนมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของตนเองและป้องกันไม่ให้คนอื่น ๆ มีโอกาสบรรลุเป้าหมายได้

งานวิจัยที่ดำเนินการโดย Deutsch ที่ MIT พวกเขาพบว่ามีประสิทธิผลในการสื่อสารมากขึ้นปฏิสัมพันธ์ด้านการสื่อสารที่มากขึ้นในแง่ของการนำเสนอแนวคิดของตัวเองและยอมรับความคิดของคนอื่น ความพยายามและการประสานงานในระดับที่สูงขึ้นในการปฏิบัติงานการผลิตที่มากขึ้นและความเชื่อมั่นในการมีส่วนร่วมของสมาชิกในกลุ่มในสหกรณ์มากกว่าการแข่งขัน

ในงานอื่น ๆ ที่ตามมาแม้ว่าจะไม่มีการตรวจสอบยืนยันเชิงประจักษ์อย่างเพียงพอซึ่งจะช่วยให้สามารถสรุปผลได้ส่วนบุคคลก็มีส่วนเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมสหกรณ์ที่มีลักษณะเป็นความพึ่งพาซึ่งกันและกันมากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายมีพฤติกรรมสนับสนุนเพิ่มเติมระหว่างวิชาต่างๆ ความถี่ในการตอบสนองความต้องการของทั้งสองฝ่ายสูงขึ้นและมีสัดส่วนมากขึ้นในการประเมินผลเชิงบวกของอีกฝ่ายหนึ่งและการส่งเสริมพฤติกรรมของคนอื่นมากขึ้น

ความร่วมมือและความสามัคคีในสังคม

ในทางตรงกันข้าม Grossack สรุปได้ว่า ความร่วมมือมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความสามัคคีของกลุ่มมากขึ้น ความเท่าเทียมกันมากขึ้นและคุณภาพของการสื่อสารระหว่างสมาชิกในลักษณะเดียวกับที่ Deutsch ชี้ให้เห็น

Sherif ยืนยันว่าหลักเกณฑ์การสื่อสารมีความซื่อสัตย์ในกลุ่มสหกรณ์มากขึ้นมีการเพิ่มความเชื่อใจและความพึงพอใจซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิกในกลุ่มต่างๆรวมถึงความเป็นไปได้ที่จะมีองค์กร normative มากขึ้น สุดท้ายมีการใช้สถานการณ์สหกรณ์เพื่อลดสถานการณ์ขัดแย้งระหว่างกลุ่ม ต่อจากนั้นผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้แสดงความรู้สึกของการโต้โต้เอาใจใส่ความวิตกกังวลที่สูงขึ้นและพฤติกรรมการอดทนที่ต่ำกว่าในกลุ่มเด็กนักเรียนที่มีการแข่งขัน

ความร่วมมือด้านการศึกษา

ในด้านการศึกษาพบว่ามีผลกระทบเชิงบวกหลายอย่างที่ได้จากการใช้วิธีการที่ส่งเสริมให้มีการทำงานร่วมกันได้รับการพิสูจน์โดยการส่งเสริมในเวลาเดียวกันผลการเรียนที่ดีขึ้น (ในทักษะเช่นการผสมผสานแนวคิดการแก้ปัญหาหรือการจัดทำผลิตภัณฑ์องค์ความรู้ทางคณิตศาสตร์ (ความเข้าใจของคนอื่น ๆ ช่วยให้เกิดพฤติกรรมการแบ่งปันความเคารพความอดทนและความห่วงใยในหมู่เพื่อนฝูงหรือคนที่มีความรู้ความเข้าใจ) มีแนวโน้มที่จะให้ความร่วมมือนอกสถานที่เรียนรู้)

โดยสรุป

ตลอดทั้งข้อความประโยชน์ที่ได้รับในสถานะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเมื่อมีการเรียนรู้พฤติกรรมที่ดีขึ้นในช่วงการพัฒนาทักษะเหล่านี้เป็นพื้นฐานเนื่องจากช่วยเชื่อมต่อกับส่วนที่เหลือของสังคมและได้รับประโยชน์จากข้อดีของการเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้น

ดังนั้นข้อได้เปรียบที่ไม่เพียง แต่ส่งผลกระทบต่อการเพิ่มประสิทธิภาพของสภาวะอารมณ์ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่พฤติกรรมการทำงานร่วมกันนั้นมีความสัมพันธ์กับความสามารถทางวิชาการที่มากขึ้นซึ่งจะเอื้ออำนวยต่อการสันนิษฐานของความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจเช่นการให้เหตุผลและการเรียนรู้ความชำนาญในช่วงเวลาเรียน

อาจกล่าวได้ว่า การส่งเสริมพฤติกรรมทางสังคมในเชิงรุกกลายเป็นปัจจัยสำคัญในการปกป้องจิตใจในอนาคต ทำให้บุคคลและสังคมมีอำนาจมากขึ้นเนื่องจากเป็นวัยผู้ใหญ่ แม้ว่าจะดูขัดแย้ง แต่การเติบโตการโตเต็มที่และการได้รับเอกราชขึ้นอยู่กับการรู้ว่าควรปรับตัวให้เข้ากับส่วนที่เหลือและเพลิดเพลินกับการป้องกันในบางแง่มุมได้อย่างไร

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Bandura, A. (1977) การรับรู้ความสามารถของตนเองต่อทฤษฎีการรวมกันของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ทบทวนจิตวิทยา 84, 191-215

• Calvo, A.J. , González, R. และ Martorell, M.C. (2001) ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมทางสังคมในวัยเด็กและวัยรุ่น: บุคลิกภาพแนวความคิดและเพศ วัยเด็กและการเรียนรู้, 24 (1), 95-111

• Ortega, P. , Minguez, R. และ Gil, R. (1997) การเรียนรู้ร่วมกันและการพัฒนาคุณธรรม Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51

• Ortiz, M.J. , Apodaka, P. , Etxeberrria, I. , et al. (1993) บางตัวทำนายพฤติกรรม prosocialaltrutrist ในวัยเด็ก: การเอาใจใส่มุมมองสิ่งที่แนบมาแบบผู้ปกครองแบบแผนครอบครัวและภาพลักษณ์ของมนุษย์ วารสารจิตวิทยาสังคม 8 (1), 83-98

• Roberts, W. , และ Strayer, J. (1996) การเอาใจใส่การแสดงออกทางอารมณ์และพฤติกรรมทางสังคมที่ดีงาม พัฒนาการเด็ก 67 (2), 449-470

• Roche, R. , และ Sol, N. (1998) การศึกษาเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกคุณค่าและทัศนคติของ prosocial บาร์เซโลนา: Art Blume

Moral behavior in animals | Frans de Waal (เมษายน 2024).