การกระตุ้นสังคมและวัฒนธรรมเป็นเรื่องสำคัญอย่างไร

เมษายน 6, 2024

หลายครั้งผู้เชี่ยวชาญในด้านจิตวิทยาสังคมได้ปกป้องความคิดที่ว่ามนุษย์เป็นสังคมโดยธรรมชาติ

แต่คำยืนยันนี้หมายถึงอะไรจริงๆและความหมายที่ว่าจะไม่มีความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับสภาพแวดล้อมของมนุษย์มีต่อมนุษย์อย่างไร?

ความต้องการของมนุษย์: สิ่งที่พวกเขา?

ลำดับชั้นของความต้องการที่เสนอโดยอับราฮัม Maslow ถูกนำเสนอในปี 1943 เป็นแบบจำลองในรูปแบบของปิรามิดที่ห้าประเภทของความต้องการที่จะพบโดยมนุษย์จะถูกนำเสนอสั่งตามความซับซ้อนและความเกี่ยวข้องของพวกเขาได้รับในการบรรลุของรัฐสูงสุดของการเจริญเติบโต บุคลากร ในระดับพื้นฐานเป็นความต้องการทางสรีรวิทยา (เช่นอาหาร) ตามด้วยความต้องการด้านความปลอดภัย (การคุ้มครองบุคคล) ความต้องการของสังคมที่ยอมรับ (เป็นของและความรัก) ความต้องการในการนับถือตนเอง (การประเมินสถานะของตัวเอง) และ อยู่ในระดับสูงสุดแล้วความต้องการในการปฏิบัติตัวเอง (self-fulfillment)

สี่ชนิดแรกของความต้องการเรียกว่า "ขาดดุล" เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะทำให้พวกเขาพึงพอใจได้ในเวลาหนึ่งขณะที่ส่วนที่ห้าเป็นที่รู้จักว่า "ต้องเป็น" เพราะมันไม่เคยอิ่มแล้ว . เมื่อบุคคลได้รับความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานมากที่สุดความสนใจในการตอบสนองความต้องการของการเพิ่มระดับในระดับสูงขึ้น การเคลื่อนที่ไปทางด้านบนของพีระมิดหมายถึงแรงการเจริญเติบโต . ในทางตรงกันข้ามการลดลงของการบรรลุความต้องการดั้งเดิมมากขึ้นคือการกระทำของกองกำลังถอยหลัง

ความพึงพอใจของความต้องการ

Maslow เข้าใจดีว่าทุกคนปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของผู้คนในระดับที่สูงขึ้น แม้ว่าเขาจะยอมรับว่าไม่ใช่ทุกคนต้องการที่จะเอาชนะความจำเป็นในการสำนึกตัวเอง แต่ดูเหมือนว่ามันเป็นเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละคน แนวคิดที่สำคัญอีกประการหนึ่งของรูปแบบของผู้เขียนก็คือการเน้นความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างการกระทำ (พฤติกรรม) และความเต็มใจที่จะเข้าถึงความต้องการในระดับต่างๆ ดังนั้นความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองเป็นเพียงสิ่งเดียวที่กระตุ้นพฤติกรรมและไม่รวมถึงการรวมไว้

ที่สามารถสังเกตได้ส่วนประกอบทั้งหมดของปิรามิดของความต้องการของแบบจำลอง Maslow มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความเกี่ยวข้องที่สำคัญที่สภาพแวดล้อมที่มีผลต่อมนุษย์ ดังนั้นทั้งองค์ประกอบของฐานหรือสรีรวิทยาเป็นความมั่นคงความเป็นอยู่และความนับถือตนเองสามารถเข้าใจได้เฉพาะเมื่อบุคคลพัฒนาในสังคม (อย่างน้อยก็ในทางที่ปรับตัวทางจิตวิทยา)

ความเกี่ยวข้องของการกระตุ้นสิ่งแวดล้อมในมนุษย์

การวิจัยที่ไม่มีขีด จำกัด ได้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางชีวภาพหรือทางพันธุกรรมปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและการปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ดังนั้นการจูงใจภายในจะถูกปรับโดยบริบทที่เรื่องนี้พัฒนาขึ้นและก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นซึ่งแสดงออกทั้งด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และพฤติกรรม

ปัจจัยแวดล้อมที่จะนำมาพิจารณาในการกำหนดปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือ

ความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม , พันธบัตรอารมณ์ที่จัดตั้งขึ้นกับตัวเลขอ้างอิงที่ได้มาจากความรักและพฤติกรรมการดูแลที่ได้มาจากพวกเขา

การรับรู้ความมั่นคงของกรอบโดยรอบ (ครอบครัวโรงเรียน ฯลฯ )

ทั้งสองด้านมีอิทธิพลอย่างมากต่อรูปแบบของการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ที่เด็กฝึกฝนอยู่คุณภาพของทักษะการสื่อสารการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปและทัศนคติต่อการเรียนรู้

ตัวอย่างของสิ่งที่ระบุไว้ในย่อหน้าก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นถึงประสบการณ์ทางการแพทย์ของแพทย์ Jean Itard กับบุตรป่าของ Aveyron เด็กชายคนนี้พบตอนอายุ 11 ปีในป่าเขาสังเกตพฤติกรรมคล้ายกับสัตว์ที่ไม่ย่อท้อ หลังจากการเปลี่ยนแปลงบริบทของเด็กชายอย่างมากเขาก็สามารถที่จะเรียนรู้ทักษะทางสังคมบางอย่างได้แม้ว่าจะเป็นความจริงที่ว่าความคืบหน้ามี จำกัด เนื่องจากการแทรกแซงด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในขั้นตอนการพัฒนาขั้นสูงมาก

intersubjectivity มัธยมศึกษา

ในการอ้างอิงถึงจุดดังกล่าวในพันธบัตรอารมณ์ยัง บทบาทของแนวคิดเรื่อง "intersubjectivity รอง" สามารถพิจารณาได้ว่าเกี่ยวข้อง . intersubjectivity รองหมายถึงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในทารกเกี่ยวกับหนึ่งปีและที่ประกอบด้วยรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสัญลักษณ์ของแม่และลูกน้อยที่สองประเภทของการกระทำโดยเจตนาจะรวมกันในเวลาเดียวกัน praxes (เช่น ชี้ไปที่วัตถุ) และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (รอยยิ้มการติดต่อทางกายภาพกับคนอื่นและอื่น ๆ )

การขาดดุลในความสำเร็จของขั้นตอนวิวัฒนาการนี้จะพิจารณาจากการจัดตั้งพันธบัตรที่ไม่ปลอดภัยและอาจมีผลกระทบที่สำคัญเช่นความยากลำบากในการสร้างโลกแห่งสัญลักษณ์ของตัวเองการขาดดุลในการสื่อสารระหว่างบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์โดยเจตนาหรือการพัฒนาพฤติกรรมที่มีลักษณะเหมือนกัน ผู้ที่แสดงออกในสเปกตรัมออทิสติก

การมีส่วนร่วมของทฤษฎีระบบนิเวศหรือระบบ

หนึ่งในข้อเสนอพื้นฐานในเรื่องนี้ได้รับข้อเสนอของทฤษฎีระบบนิเวศ - ระบบที่ปกป้องความเกี่ยวข้องของการแทรกแซงไม่เพียง แต่ในเรื่องที่มีปัญหา แต่ยังอยู่ในระบบสังคมที่แตกต่างกันที่มันมีปฏิสัมพันธ์เป็นครอบครัวโรงเรียน และสภาพแวดล้อมอื่น ๆ เช่นละแวกเพื่อนบ้าน ฯลฯ ในทางกลับกัน, ระบบต่างๆที่มีอิทธิพลต่อกันและคนอื่น ๆ พร้อมกัน .

จากแนวคิดที่เป็นระบบนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าพฤติกรรมส่วนบุคคลเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องสภาพแวดล้อมและปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองฝ่าย (การทำธุรกรรม) ดังนั้นระบบจึงไม่เท่ากับผลรวมของส่วนประกอบ มันมีลักษณะที่แตกต่างกัน ในแง่นี้แบบจำลองนี้จะให้วิสัยทัศน์แบบองค์รวมต่อกระบวนการพัฒนามนุษย์โดยสมมติว่าทุกความสามารถของหัวข้อในขั้นตอนทารก (ความรู้ความเข้าใจภาษาศาสตร์ร่างกายสังคมและอารมณ์) มีความสัมพันธ์กันและเป็นรูปแบบที่ไม่สามารถแบ่งส่วนได้ในพื้นที่ทั่วโลก โดยเฉพาะ

อีกประการหนึ่งที่ข้อเสนอทางทฤษฎีนี้นำมาเสนอในการพัฒนาเด็กคือความมีชีวิตชีวาโดยที่บริบทต้องปรับให้เข้ากับความต้องการของผู้เรียนเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการสมรส ครอบครัวเป็นระบบหลักที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นได้แสดงถึงความเป็นตัวตนสามแบบ (holism, dynamism and transactionality) และต้องรับผิดชอบในการให้เด็กมีบริบททางร่างกายและจิตใจที่ปลอดภัยซึ่งรับประกันการเติบโตของเด็กทั่วโลก พื้นที่พัฒนาที่ระบุไว้

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องความอดทนและการกีดกันทางสังคมวิทยา (Sociocultural Deprivation)

ทฤษฎีความยืดหยุ่น (Resilience Theory) เกิดขึ้นจากผลงานของ John Bowlby ผู้เขียนหลักของ Theories of Attachment ซึ่งเป็นที่ยอมรับกันระหว่างทารกและรูปของการอ้างอิงเชิงอารมณ์ แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้โดยปัจจุบันของจิตวิทยาเชิงบวกและถูกกำหนดให้เป็นความสามารถในการเผชิญกับความทุกข์ยากในทางที่ใช้งานมีประสิทธิภาพและเสริมแรง การวิจัยแสดงให้เห็นว่าคนที่มีความยืดหยุ่นมีอัตราการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่ต่ำกว่าเนื่องจากปรากฏการณ์นี้กลายเป็นปัจจัยป้องกัน

เกี่ยวกับปัญหาการกีดกันทางสังคมวัฒนธรรมทฤษฎีของความอดทนอธิบายว่าบุคคลที่สัมผัสกับสภาพแวดล้อมที่ไม่ได้กระตุ้นและเพียงพอสำหรับการพัฒนา (ซึ่งอาจจะเข้าใจได้ว่าเป็นความทุกข์ยาก) สามารถเอาชนะภาวะแทรกซ้อนนี้และบรรลุการพัฒนาที่น่าพอใจ ที่ช่วยให้เขาก้าวผ่านขั้นตอนชีวิตที่แตกต่างกันปรับตัว

การแทรกแซงในกรณีของการกีดกันทางสังคมและวัฒนธรรม: โปรแกรมการศึกษาชดเชย

โปรแกรมการศึกษาเพื่อชดใช้มีวัตถุประสงค์เพื่อลดข้อ จำกัด ด้านการศึกษาในกลุ่มที่ทำให้เกิดการกีดกันทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจซึ่งทำให้พวกเขาสามารถเข้าถึงสังคมโดยรวมได้อย่างน่าพอใจ จุดมุ่งหมายสูงสุดคือการบรรลุพันธะทางที่ดีระหว่างครอบครัวโรงเรียนและชุมชน .

โปรแกรมเหล่านี้อยู่ในมุมมองเชิงนิเวศวิทยาหรือเชิงระบบซึ่งเป็นเหตุผลที่พวกเขาจัดลำดับความสำคัญในการกำกับการแทรกแซงของพวกเขาในบริบทสิ่งแวดล้อมซึ่งแต่ละคนจะถูกกำหนดโดยการวิเคราะห์และแก้ไขปัจจัยทางเศรษฐกิจที่นำเสนอหลักเกณฑ์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของ ร่วมมือกับพื้นที่ของโรงเรียน, การแก้ไขปัญหาทางอารมณ์ของนักเรียนและการทำงานเพื่อส่งเสริมการฝึกอบรมครู .

โดยสรุป

ตลอดข้อความได้รับการปฏิบัติและเปรียบเทียบผลการพิจารณาในเรื่องคุณภาพและลักษณะของบริบทที่บุคคลพัฒนาเพื่ออำนวยความสะดวกหรือทำให้เขาใกล้ชิดกับอารมณ์และจิตใจที่ดีขึ้น อีกครั้ง, มันแสดงให้เห็นว่าวิธีการที่ปัจจัยต่าง ๆ มีความสัมพันธ์กันเป็นอย่างมาก ทั้งภายในหรือส่วนบุคคลเป็นภายนอกหรือสิ่งแวดล้อมเพื่อกำหนดว่าการพัฒนาแต่ละอย่างของแต่ละคนเป็นอย่างไร

ดังนั้นในสาขาวิชาจิตวิทยาการระบุเหตุการณ์เฉพาะหรือการทำงานทางจิตวิทยาเป็นสาเหตุเดียวแยกและโดดเดี่ยวไม่สามารถประสบความสำเร็จได้

บรรณานุกรมอ้างอิง:

Baeza, M. C. การแทรกแซงการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาพื้นฐานของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม (2001) //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc

Cano Moreno, J. (2000) การศึกษาให้ความสนใจกับความต้องการพิเศษที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมวัฒนธรรม

Del Arco Bravo, I. (1998) ไปสู่โรงเรียนระหว่างวัฒนธรรม เจ้าหน้าที่การสอน: การฝึกอบรมและความคาดหวัง Lleida: การศึกษาปัจจุบัน

Domingo Segovia, J. และMiñán Espigares, A. (2001) ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมและวัฒนธรรม บทที่ 25 ในสารานุกรม Psychopedagogical ความต้องการพิเศษทางการศึกษา Malaga: Aljibe