yes, therapy helps!
เจอโรมบรูเนอร์: ชีวประวัติของใบพัดของการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจ

เจอโรมบรูเนอร์: ชีวประวัติของใบพัดของการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจ

สิงหาคม 6, 2020

Jerome Seymour Bruner (United States, 1915 - 2016) เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่มีอิทธิพลมากที่สุดในการพัฒนาจิตวิทยาในศตวรรษที่ยี่สิบและเป็นเหตุผลที่ดี หลังจากได้รับปริญญาเอกของเขาที่ Harvard University ในปี 1941 เขาได้ทำผลงานและการวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้และการเรียนรู้ที่ทำให้เขาต้องเผชิญหน้ากับพฤติกรรมเช่น BF Skinner ผู้ซึ่งเข้าใจขั้นตอนนี้ว่าเป็นคำตอบของการท่องจำ เหมาะสม (หรือ "ประโยชน์") กับสิ่งเร้าบางอย่าง

เมื่อช่วงยุค 50 Bruner ทำหน้าที่เป็นตัวขับเคลื่อนการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจที่จะสิ้นสุดในการสร้าง ศูนย์ศึกษาองค์ความรู้ ของฮาร์วาร์ดและการรวมจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจวิกฤตการณ์ของกระบวนทัศน์ด้านพฤติกรรมแย่ลงและปัจจุบันลัทธิความรู้ความเข้าใจเริ่มมีการปลอมแปลงซึ่งปัจจุบันนี้เป็นส่วนสำคัญในทางปฏิบัติทั้งโลก


นอกจากการมีส่วนร่วมของเขาในด้านจิตวิทยาด้านความรู้แล้วเจอโรมบรูเนอร์ยังใช้เวลาหลายสิบปีในการสอนทั้งใน Harvard และ Oxford หลังจากเกษียณจากการสอนตอนอายุ 90 ปี

แบบจำลองการเรียนรู้สามแบบของเจอโรมบรูเนอร์

เช่นเดียวกับนักวิจัยอื่น ๆ อีกมากมายที่ทุ่มเทให้กับจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ, เจอโรมบรูเนอร์ใช้เวลาเรียนรู้วิธีที่เราเรียนรู้ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต . สิ่งนี้นำเขาไปสู่การพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับสามวิธีพื้นฐานในการเป็นตัวแทนความเป็นจริงซึ่งในขณะเดียวกันก็มีสามวิธีในการเรียนรู้จากประสบการณ์ของเรา เกี่ยวกับ รูปแบบ enactive, รูปแบบเซนด์ และ รูปแบบสัญลักษณ์.


ตามแบบ Bruner รูปแบบหรือรูปแบบการเรียนรู้เหล่านี้จะถูกนำเสนอในทางที่ซ้อนกันหนึ่งหลังคำสั่งอื่น ๆ ซึ่งต่อไปนี้เป็นคำสั่งที่ไปจากลักษณะทางกายภาพและเกี่ยวข้องกับการเข้าถึงสัญลักษณ์และนามธรรมได้ทันที เป็นทฤษฎีการเรียนรู้ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากผลงานของ Jean Piaget และข้อเสนอของเขาเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาองค์ความรู้

ความคล้ายคลึงกันระหว่างความคิดของเจอโรมบรูเนอร์และของ Piaget ไม่จบลงที่นั่นเนื่องจากในทฤษฎีทั้งสองการเรียนรู้เข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่การรวมการเรียนรู้บางอย่างทำให้สามารถเรียนรู้สิ่งต่างๆที่ไม่สามารถเข้าใจได้ก่อนหน้านี้

1. แบบจำลองการดำเนินการ

รูปแบบ enactive ที่เสนอโดย Bruner คือโหมดการเรียนรู้ที่ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกนับตั้งแต่ มันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราทำตั้งแต่วันแรกของชีวิต: การกระทำทางกายภาพ ในความหมายที่กว้างขึ้นของคำ ในการนี้การมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงแทนนั่นคือการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เราใกล้ชิดกับเราที่เข้าถึงเราผ่านทางความรู้สึก


ดังนั้นในรูปแบบที่ใช้ร่วมกันของเจอโรมบรูเนอร์การเรียนรู้จะกระทำผ่านการเลียนแบบการจัดการกับวัตถุเต้นรำและการแสดง ฯลฯ เป็นโหมดการเรียนรู้ที่เทียบเคียงกับขั้นตอนการเซ็นเซอร์ของ Piaget เมื่อการเรียนรู้บางอย่างได้รับการผสานรวมผ่านโหมดนี้แล้วรูปแบบสัญลักษณ์ก็จะปรากฏขึ้น .

2. รูปแบบสัญลักษณ์

รูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นสัญลักษณ์นั้นขึ้นอยู่กับการใช้ภาพวาดและภาพโดยทั่วไปที่สามารถนำมาใช้เพื่อให้ข้อมูลได้ เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างนอกเหนือจากตัวเอง ตัวอย่างของการเรียนรู้ตามรูปแบบเซนด์คือการท่องจำประเทศและเมืองหลวงในการสังเกตแผนที่การท่องจำสัตว์ต่างๆที่ได้เห็นภาพหรือภาพวาดหรือภาพยนตร์เป็นต้น

สำหรับเจอโรมบรูเนอร์การเรียนรู้แบบเซนด์ หมายถึงการเปลี่ยนจากคอนกรีตเป็นนามธรรม และแสดงคุณลักษณะที่อยู่ในสองมิตินี้

3. รูปแบบสัญลักษณ์

รูปแบบสัญลักษณ์ขึ้นอยู่กับการใช้ภาษาไม่ว่าจะพูดหรือเขียน . ตั้งแต่ภาษาเป็นระบบสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนที่สุดที่มีอยู่ก็คือผ่านรูปแบบการเรียนรู้นี้ที่เราเข้าถึงเนื้อหาและกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับนามธรรม

แม้ว่ารูปแบบสัญลักษณ์จะปรากฏขึ้นครั้งสุดท้าย Jerome Bruner เน้นว่าอีกสองคนยังคงเกิดขึ้นเมื่อคุณเรียนรู้ในลักษณะนี้ แม้ว่าพวกเขาจะสูญเสียความโดดเด่นของพวกเขา ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้รูปแบบการเคลื่อนไหวของการเต้นรำเราจะต้องหันไปใช้โหมดการใช้งานโดยไม่คำนึงถึงอายุของเราและสิ่งเดียวกันจะเกิดขึ้นถ้าเราต้องการจดจำส่วนต่างๆของสมองมนุษย์

การเรียนรู้ตามเจอโรมบรูเนอร์

นอกเหนือจากการดำรงอยู่ของโหมดการเรียนรู้เหล่านี้แล้ว Bruner ยังมีวิสัยทัศน์เฉพาะในเรื่องการเรียนรู้โดยทั่วไป ซึ่งแตกต่างจากความคิดแบบดั้งเดิมของสิ่งที่เรียนรู้ซึ่งเทียบเท่ากับการจดจำตัวหนังสือเกือบจะเป็นเนื้อหาที่ "เก็บ" ไว้ในใจของนักเรียนและผู้เรียนเจอโรมบรูเนอร์ เข้าใจการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนมีบทบาท .

Jerome Bruner เข้าใจว่าแหล่งที่มาของการเรียนรู้คือแรงจูงใจภายในความอยากรู้อยากเห็นและโดยทั่วไปทุกสิ่งทุกอย่างที่สร้างความสนใจในผู้เรียน

ดังนั้นสำหรับเจอโรมบรูเนอร์ไม่ได้เรียนรู้อะไรมากนักเนื่องจากเป็นผลมาจากการดำเนินการแบบต่อเนื่องเป็นขั้นตอนต่อเนื่องซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการแยกแยะข้อมูลใหม่ ๆ ที่สร้างขึ้นเพื่อสร้างความหมายทั้งหมด ความสำเร็จที่เกิดขึ้นเมื่อจัดกลุ่มความรู้และจัดหมวดหมู่ด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพจะเป็นตัวกำหนดว่าการเรียนรู้นั้นรวมเข้าด้วยกันหรือทำหน้าที่เป็นกระดานกระโดดน้ำในการเรียนรู้ประเภทอื่น ๆ หรือไม่

บทบาทของครูและผู้สอน

แม้ว่าเจอโรมบรูเนอร์ชี้ว่าเด็กฝึกงานมีบทบาทในการเรียนรู้ เขาให้ความสำคัญกับบริบททางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทบาทของผู้ที่ดูแลการเรียนรู้นี้ . Bruner เช่น Vygotsky ได้ระบุว่าไม่ได้เรียนรู้เป็นรายบุคคล แต่อยู่ในบริบททางสังคมที่นำไปสู่ข้อสรุปว่าไม่มีการเรียนรู้โดยปราศจากความช่วยเหลือของผู้อื่นไม่ว่าจะเป็นครูผู้ปกครองเพื่อนที่มีประสบการณ์มากกว่า ฯลฯ

บทบาทของผู้อำนวยความสะดวกเหล่านี้คือ ทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันของการค้นพบที่แนะนำซึ่งเครื่องยนต์เป็นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กฝึกหัด . กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาต้องใส่ใจทุกวิถีทางสำหรับฝึกงานเพื่อพัฒนาผลประโยชน์ของตนและได้รับการปฏิบัติและความรู้ในทางกลับกัน นี่เป็นแนวคิดพื้นฐานของ นั่งร้าน.

เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาด้านการศึกษาคนอื่น ๆ เช่น John Dewey Bruner เสนอว่าโรงเรียนควรเป็นสถานที่ที่ให้ความสนใจอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของนักเรียนเสนอวิธีการเรียนรู้ผ่านการสอบถามและความเป็นไปได้ในการพัฒนา ความสนใจของพวกเขาด้วยการมีส่วนร่วมของบุคคลที่สามที่แนะนำและทำหน้าที่เป็น referents

หลักสูตรเกลียว

การวิจัยของ Jerome Bruner ทำให้เขาเสนอ a เกลียวการศึกษาหลักสูตร ซึ่งเนื้อหาจะได้รับการทบทวนเป็นระยะ ๆ เพื่อให้ทุกครั้งที่มีการเรียนรู้เนื้อหาที่ได้รับการพิจารณาแล้วจะถูกนำมารวมใหม่ในแง่ของข้อมูลใหม่ที่มีอยู่

หลักสูตรเกลียวของ Bruner แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่เขาเข้าใจว่าเป็นการเรียนรู้: การปรับเปลี่ยนสิ่งที่ได้รับการสร้างสรรค์ขึ้นใหม่เพื่อให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความเหมาะสมยิ่งขึ้นเนื่องจากมีประสบการณ์มากมาย


ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบกระทำของสกินเนอร์__#Skinner (สิงหาคม 2020).


บทความที่เกี่ยวข้อง