ความแตกต่างระหว่างการลงโทษและข้อ จำกัด (ในด้านการศึกษาของเด็ก)

สิ่งพื้นฐานเพื่ออำนวยความสะดวกในการอยู่ร่วมกันคือการพยายามที่จะรักษาพฤติกรรมของเราเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่เราเรียกบรรทัดฐานทางสังคม ถ้าในบางโอกาสผู้ใหญ่รับรู้พารามิเตอร์เหล่านี้เป็นโดยพลการและไม่มีเหตุผล; มันเป็นเรื่องปกติมากขึ้นสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการดูดซึมพวกเขาและทำหน้าที่ในสอดคล้องกับพวกเขา

ในระหว่างกระบวนการ (การยอมรับและเคารพในมาตรฐาน) ผู้ใหญ่เป็นตัวละครหลักเพราะส่วนใหญ่ผ่านทางเราคือการที่พวกเขาเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาคาดว่าจะทำและสิ่งที่พวกเขาไม่ทำ โดยเฉพาะอิทธิพลของเรามีส่วนเกี่ยวข้องกับวิธีการที่เราสอนว่าขอบเขตมีและสิ่งที่เกิดขึ้นหากไม่ได้รับความเคารพ

ในบทความนี้เราจะเห็นความแตกต่างระหว่างข้อ จำกัด และการลงโทษ เช่นเดียวกับข้อเสนอของการเรียนการสอนสมัยใหม่เพื่อรักษารูปแบบการศึกษาที่เคารพในเวลาเดียวกันส่งไปยังเด็กผู้ชายหรือเด็กหญิงบางแนวทางที่จำเป็นเพื่อการอยู่ร่วมกัน

• "6 ขั้นตอนของวัยเด็ก (การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ)"

อำนาจหรือการเจรจา?

ตั้งแต่รูปแบบการศึกษาเริ่มเป็น "เด็กเป็นศูนย์กลาง" การศึกษาปฐมวัยได้ย้ายจากรูปแบบของอำนาจ (ที่ผู้ใหญ่เป็นคนที่ให้คำสั่งและเด็กเพียงทำตามพวกเขา); ไปสู่รูปแบบที่ขึ้นอยู่กับการเจรจาต่อรองโดยที่ต้องคำนึงถึงความต้องการของตัวเองของเด็กด้วยไม่ใช่เฉพาะของผู้ใหญ่

ในแง่นี้เมื่อใช้แนวคิดเช่นบรรทัดฐานระเบียบวินัยข้อ จำกัด และอำนาจในการศึกษาปฐมวัยเรามักไม่พูดถึงรูปแบบเผด็จการที่แสดงให้เห็นถึงการครอบงำ แต่เป็นแบบจำลองที่พยายามร่วมกันเคารพความอดทนและความรับผิดชอบต่อเด็ก การกระทำของตัวเอง

อย่างไรก็ตาม แบบจำลองที่อิงกับการเจรจาต่อรองทำให้เกิดปัญหาบางอย่าง ไม่เพียง แต่สำหรับเด็ก แต่สำหรับผู้ดูแลและนักการศึกษาเนื่องจากบางครั้งก็กลายเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูอย่างเต็มที่อนุญาตและ overprotective

"ข้อ จำกัด การตั้งค่า" หมายถึงอะไร?

การกำหนดขีด จำกัด เป็นสิ่งที่จำเป็นเนื่องจากวิธีนี้เราสอนเด็ก ๆ ว่าพวกเขาไม่สามารถทำอะไรได้อย่างที่พวกเขาต้องการโดยไม่คำนึงถึงว่ามีผลต่อคนอื่นอย่างไร

นี้ยังช่วยพัฒนาทักษะอื่น ๆ เช่นการตระหนักถึงขีด จำกัด ของคนและวิธีการอื่น ๆ ควรวิธีการหรือไม่ ; นอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้เด็กรู้จักและสร้างข้อ จำกัด ที่ชัดเจนเกี่ยวกับความต้องการในระยะยาว

ในทางปฏิบัติขีด จำกัด คือการระบุเวลาและวิธีการและพฤติกรรมที่ไม่ได้รับอนุญาต และเมื่อไหร่และที่ไหนอนุญาต

ตัวอย่างเช่นเมื่อเด็กเล็กอยู่ในระหว่างการทำความเข้าใจกับพฤติกรรมเสี่ยง ๆ มันเป็นเรื่องปกติที่พวกเขาจะเข้าไปใกล้พื้นที่อันตรายและทำสิ่งต่างๆเช่นติดที่นิ้วมือใส่ปลั๊กวางมือบนเตาหรือเตาวิ่งไปที่รถ ฯลฯ

นอกเหนือจากการใช้มาตรการที่จำเป็นและคลาสสิกเช่นการปิดปลั๊กแล้วยังมีประโยชน์ในการระบุถึงวลีที่เป็นคำสั้นและคำง่ายๆว่า "ไม่นี่" นอกจากนี้ยังมีความสำคัญที่จะต้องกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวทางของผู้อื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อแยกแยะพื้นที่ส่วนบุคคลและพื้นที่ของผู้อื่น

ในที่สุด ข้อ จำกัด ในการตั้งค่าจะไม่เหมือนกับการคั่นด้วยหรือแม้กระทั่งการใช้กฎซึ่งไม่จำเป็นต้องอำนวยความสะดวกในการอยู่ร่วมกัน แต่ที่สอดคล้องกับค่าของแต่ละบริบท ตัวอย่างเช่นการได้รับคะแนนที่ดีหรือไม่นอนหลังจาก 22:00 เป็นบรรทัดฐานที่แตกต่างกันไปตามการเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในช่องว่างต่างๆ

ความแตกต่างระหว่างขีด จำกัด และการลงโทษ

หลังจากตั้งค่าขีด จำกัด สิ่งต่อไปนี้คือการตอบสนองของเด็ก โดยทั่วไปเด็ก ๆ ไม่เคารพข้อ จำกัด ของข้อบ่งชี้แรกแม้ว่ามันจะเกิดขึ้นได้ แต่พวกเขาไม่ได้เป็นคนที่สองหรือสามก่อนที่จะตอบสนองต่อผู้ใหญ่

แล้วก็ เราจะรู้ความแตกต่างระหว่างข้อ จำกัด และการลงโทษ .

1. ขีด จำกัด เป็นเพียงข้อบ่งชี้เท่านั้นการลงโทษคือคำตอบ

ข้อ จำกัด นี้เป็นเพียงข้อบ่งชี้เท่านั้นการลงโทษคือการตอบสนองต่อพฤติกรรมของเด็ก . ขีด จำกัด คือข้อกำหนดของสิ่งที่ไม่ได้รับอนุญาตและการลงโทษคือการตอบสนองของผู้ใหญ่เมื่อเด็กไม่ยอมรับข้อกำหนดดังกล่าว การลงโทษมักจะเต็มไปด้วยอารมณ์เช่นความโกรธจึงเป็นการตอบสนองต่อความโล่งใจของผู้ใหญ่ซึ่งมีผลเพียงเล็กน้อยหรืออาจมีผลเสียต่อการศึกษาและระเบียบวินัยของเด็ก

2 ขีด จำกัด คาดการณ์ผลการลงโทษไม่ได้

ขีด จำกัด คาดการณ์ผลที่ตามมาการลงโทษเป็นผลที่คาดไม่ถึง . ข้อ จำกัด ทำให้เด็กรู้จักกฎเกณฑ์บางประการซึ่งสามารถเคารพหรือไม่ได้ การลงโทษคือการตอบสนองของผู้ใหญ่ที่ไม่คาดคิด (โดยผู้ใหญ่จะได้รับโดยพลการ)

3. การลงโทษไม่สอดคล้องกับพฤติกรรมหรือขีด จำกัด

ลักษณะสำคัญของการลงโทษคือการไม่มีความสัมพันธ์หรือตรรกะกับพฤติกรรมของเด็กและไม่ได้อยู่ในวงเงินที่กำหนดไว้ . ตัวอย่างเช่นเมื่อคุณปฏิเสธเวลาดูโทรทัศน์เนื่องจากพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่คุณเคยไปโรงเรียน

วิธีการสร้างผลตรรกะแทนการลงโทษ?

แนวคิดของ "ผล" ที่นำมาใช้ในการศึกษามีหลายอย่างในปรัชญาของ Maria Montessori แพทย์ชาวอิตาลีและผู้สอนซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการทาง psychopedagogical ซึ่งปัจจุบันเป็นที่นิยมอย่างมาก

จากการศึกษาของเธอ Montessori ตระหนักว่าเด็ก ๆ มีความสามารถในการลงโทษตัวเองและควบคุมตนเอง แต่นี่เป็นกระบวนการที่ประสบความสำเร็จโดยการเสริมและแนวทางที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้น

จึง มาสรุปว่าเราต้องถ่ายทอดให้เด็ก ๆ เห็นว่าพฤติกรรมมีผลตามธรรมชาติและตรรกะ . ตัวอย่างเช่นหากพวกเขาเดินโดยไม่ต้องให้ความสำคัญกับวัตถุใกล้เคียงพวกเขาสามารถตี (ผลตามธรรมชาติ)

หรือตัวอย่างเช่นถ้าเด็กคนหนึ่งเข้าชมอีกคนหนึ่งคนอื่นจะไม่เพียง แต่ร้องไห้หรือโกรธ แต่สิ่งสำคัญคือเด็กขอโทษ (ผลตามตรรกะ) สำหรับผลกระทบประเภทนี้จำเป็นต้องมีการแทรกแซงสำหรับผู้ใหญ่

จากนั้นผลนอกเหนือจากสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นการตอบสนองต่อพฤติกรรมใด ๆ เป็นแนวทางที่ช่วยให้เราสามารถรับรู้หรือคาดการณ์สิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อข้ามหรือละเลยขีด จำกัด

โดยการให้ผลที่คาดว่าจะได้รับการคาดหวังสิ่งที่เราชอบคือการควบคุมตนเองของเด็ก; และผู้ใหญ่ไม่ขึ้นอยู่กับความโกรธเพื่ออำนวยความสะดวกเพราะเด็กที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเขาไปสู่ผลซึ่งจะช่วยให้เขาเพื่อหลีกเลี่ยงได้ในภายหลัง

นอกจากนี้เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้วิธีที่จะไม่ประพฤติ แต่เป็นใช่; นั่นคือให้เขาเป็นเครื่องมือทางเลือกอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของเขา (ตัวอย่างเช่นขอสิ่งของหรือแสดงความโกรธแทนการกดปุ่ม)

ลักษณะของผลเชิงตรรกะ:

ผลต่อและข้อ จำกัด ไม่ได้เป็นสูตรการปรุงอาหารที่สามารถนำมาใช้อย่างเท่าเทียมกันกับเด็กทุกคนซึ่งแตกต่างกันไปตามความต้องการและลักษณะของบริบทและผู้ดูแลหรือนักการศึกษาตลอดจนพัฒนาการของเด็ก

สอดคล้องกับข้างต้นเราจะแสดงรายการสิ่งที่สำคัญบางอย่างเกี่ยวกับวิธีการที่เป็นผลตรรกะซึ่งจะมีประโยชน์ขึ้นอยู่กับกรณี:

• 1. ทันทีทันใด เกิดขึ้นในช่วงเวลาของพฤติกรรมไม่ใช่สองสัปดาห์หรือหลายเดือนหลังจากนั้นเมื่อเด็กไม่จดจำสิ่งที่เขาทำหรือเคยชินกับพฤติกรรมนั้นแล้ว เพราะนอกจากนี้หากเวลาผ่านไปเป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจว่าทางเลือกคืออะไร
• 2. Segura : ปฏิบัติตามสิ่งที่เราคาดหวัง (ตัวอย่างเช่นอย่าคาดหวังว่าจะไม่มีเวลาพักหากเรารู้ว่าเราจะให้เวลาพักผ่อนให้คุณในที่สุด) เราต้องแน่ใจและมั่นใจว่าอยู่ในความเป็นไปได้ของเราในการอำนวยความสะดวกให้เกิดผลตามตรรกะ
• 3. เชื่อมโยงกัน : ผลที่ตามมาตรรกะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเด็ก (ตัวอย่างเช่นในห้องเรียน: "ถ้าคุณกำลังเล่นอยู่ขณะเรียนคุณจะต้องทำงานในเวลาที่เราจัดสรรให้เล่น" แทน "ถ้าคุณกำลังเล่นอยู่ในขณะทำงาน คุณถอนตัวออกจากชั้นเรียน ") สำหรับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขามีผลที่นี่ อย่าใช้พวกเขาที่บ้านถ้าพวกเขาไม่มีอะไรจะทำอย่างไรกับมัน