ปัญหาการเรียนรู้: ความหมายและคำเตือน
ปัญหาการเรียนรู้ (DA) พวกเขารวมอยู่ในคำจำกัดความของการเปลี่ยนแปลงในการอ่านการเขียนแคลคูลัสและการให้เหตุผลทางความคิดทั่วไป ความผิดปกติเหล่านี้มักเกิดจากความผิดปกติของระบบประสาทและอาจดำเนินต่อไปได้ตลอดช่วงชีวิต
ปัญหาการเรียนรู้ พวกเขาสามารถประจักษ์ได้พร้อม ๆ กันทั้งจากปัญหาในพฤติกรรมการควบคุมตนเองและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (เช่นความแตกต่างทางวัฒนธรรมการสอนไม่เพียงพอหรือไม่เหมาะสมแม้ว่าจะเป็นความจริงที่ว่า AD ไม่สามารถเกิดจากสาเหตุใด ๆ ก็ตาม)
ดังนั้นจึงเป็นที่เข้าใจกันว่า มีความแตกต่างระหว่างประสิทธิภาพที่เกิดขึ้นจริงและคาดว่าจะเป็นไปตามอายุความเจริญของเด็กเล็ก ซึ่งเป็นเหตุผลที่ต้องให้ความสำคัญเป็นพิเศษเพื่อชดเชยปัญหาเหล่านี้ที่นำเสนอโดยนักเรียน
ความผิดปกติในการเรียนรู้เฉพาะและ DSM V
ปัจจุบันนี้ คู่มือการวินิจฉัยและสถิติเกี่ยวกับความผิดปกติทางจิต DSM V กำหนดประเภทการวินิจฉัยของ ความผิดปกติในการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ความแตกต่างระหว่างการอ่านการคำนวณและทักษะการเขียน
ในบรรดาเกณฑ์การวินิจฉัยชี้ให้เห็นว่าต้องมี IQ อยู่ในระดับปานกลางโดยพิจารณาจากกลุ่มอายุซึ่งเป็นระดับที่กำหนดไว้ในใด ๆ ของความสามารถสามประการที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้อย่างมีนัยสำคัญต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประชากร
สาเหตุของปัญหาการเรียนรู้
สาเหตุที่ทำให้การแสดงออกของความยากลำบากในการเรียนรู้ในแต่ละบุคคลมีความหลากหลายมากแม้ว่าจะมีหลักมาจาก ปัจจัยภายใน (neurobiological) ของเรื่องเช่นการขาดดุลสารอินทรีย์ด้านที่เชื่อมโยงกับการสืบทอดโครโมโซมปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางชีวเคมีหรือโภชนาการหรือการรับรู้ความเข้าใจและ / หรือความบกพร่องทางสติปัญญายนต์
ในหมวดหมู่ที่สอง, สาเหตุสิ่งแวดล้อมที่เชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของครอบครัวและบริบททางสังคมวัฒนธรรมสามารถแยกแยะได้ ที่มีโอกาสน้อยสำหรับการกระตุ้นความรู้ความเข้าใจและ จำกัด การพัฒนาความสามารถดังกล่าวในเด็ก
ในทางตรงกันข้ามลักษณะของระบบการศึกษาที่นักเรียนได้รับมอบหมายอาจทำให้เกิดการเรียนรู้พื้นฐานในระดับหนึ่ง วิธีการทำงานและการประเมินผลของนักเรียนคุณภาพของการเรียนการสอนสภาพร่างกายและทรัพยากรของโรงเรียนและอื่น ๆ สามารถสร้างความแตกต่างได้
สาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้อาจเนื่องมาจากการปรับตัวที่ไม่เพียงพอระหว่างลักษณะเฉพาะของนักเรียนกับความต้องการที่เขาได้รับจากบริบททางการศึกษา (ในฐานะที่ได้รับการปกป้องจากตำแหน่ง การปรับตัวหรือประเภทของการตอบสนองที่นักเรียนเสนอให้กับงานขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของสองตัวแปรคือระดับความรู้ที่เด็กมีและการจัดการกลยุทธ์ในการแก้ไขปัญหานี้ ด้วยวิธีนี้, เด็กนักเรียนที่นำเสนอ DA มักมีความรู้ แต่ไม่สามารถใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมได้ สำหรับการดำเนินการสำเร็จของงาน ข้อเสนอสุดท้ายนี้เป็นข้อเสนอที่สนับสนุนทฤษฎีมากที่สุดในปัจจุบัน
อิทธิพลของ AD ต่อการพัฒนาเด็ก
สอดคล้องกับสิ่งที่กล่าวมาแล้วข้างต้นมีความเกี่ยวข้องมากคือการเข้าใจการเจริญเติบโตหรือการเติบโตทางชีวภาพของเด็กในฐานะการจำหน่ายหรือสภาพแบบไดนามิกที่ขึ้นอยู่กับลักษณะทางประสาทวิทยาลักษณะทางจิตและระบบประสาทของบุคคลรวมถึงสภาพแวดล้อมของครอบครัวและ / หรือโรงเรียนที่พัฒนาขึ้น
การพัฒนาในคนที่มีความยากลำบากในการเรียนรู้มีลักษณะเป็นจังหวะการวิวัฒนาการที่ช้าลง . กล่าวคือเราจะพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับปริมาณและไม่ใช่เชิงคุณภาพเนื่องจากเกิดขึ้นในความผิดปกติในการพัฒนา ความแตกต่างระหว่างเด็กที่เป็นโรค AD และเด็กที่ไม่มี AD อาจแตกต่างกันระหว่าง 2 ถึง 4 ปี ความแตกต่างเหล่านี้จะลดลงและอาจกล่าวได้ว่าบุคคลที่มี AD สามารถเข้าถึงความสามารถได้ในระดับที่ยอมรับได้
ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายจึงสามารถแก้ไขได้ซึ่งจะช่วยบรรเทาทุกข์หรือความวุ่นวายของความเป็นอยู่เช่นความมั่งคั่งและความพอเพียงของคำพูดในบริบทของครอบครัวความเสี่ยงในการอ่านหนังสือการส่งเสริมการเล่น และกิจกรรมที่สนับสนุนการพัฒนาความสนใจที่ยั่งยืนตลอดจนผู้ที่อำนวยความสะดวกในการตัดสินใจของแต่ละบุคคลและความคิดริเริ่มส่วนบุคคล
ปัญหาการเรียนรู้และการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม
เนื่องจากความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่าง comorbidity AD และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมบางอย่างจึงมักเป็นการยากที่จะระบุว่าอาการใดในสองอาการนี้เป็นแรงกระตุ้นให้เกิดอาการอื่น มักเกิดขึ้นพร้อม ๆ กันเช่นในกรณีของ Attention Deficit Disorder (กับ Hyperactivity) ซึ่งภาวะแทรกซ้อนที่เด็กนำเสนอในระดับการประมวลผลข้อมูลและการควบคุมการทำงานของผู้บริหารจะทำให้เกิดปัญหาได้ (หรือมาจาก) ในการได้มาซึ่งทักษะด้านภาษาศาสตร์และเลขคณิต
การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเด็กและวัยรุ่นที่มีปัญหาการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับปัญหาทางอารมณ์และ / หรือพฤติกรรมอื่น ๆ ในระดับมาก ด้วยวิธีนี้, AD จะรุนแรงขึ้นทำให้เกิดการเสื่อมเสียที่สำคัญยิ่งขึ้นของผลการเรียน . ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดพบในประชากรชายใน 70% และในประชากรหญิงใน 50% และอ้างถึงพฤติกรรมภายนอกเช่นการขาดดุลการให้ความสนใจการสมาธิสั้นและการควบคุมตนเองด้วยความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมการต่อต้านสังคมพฤติกรรมต่อต้านหรือก้าวร้าวน้อยลง
บางงานวิจัยปกป้องความคิดที่ว่าการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่แยกได้ไม่จำเป็นต้องเป็นเหตุให้เกิดข้อ จำกัด ในการได้รับการเรียนรู้ครั้งแรกในเด็ก ๆ แม้ว่าในกรณีอื่น ๆ ที่เบี่ยงเบนพฤติกรรมเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองอย่างมากขึ้น ชัดเจน
การทำงานทางสังคมของเด็กยากลำบากในการเรียนรู้
ความยากลำบากในด้านทักษะทางสังคมยังแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์อย่างรุนแรงกับการปรากฏตัวของ AD ในเด็กและวัยรุ่น Kavale และ Forness ร้อยละอยู่ประมาณ 75% ของกรณีในการวิจัยของเขา ในยุคเหล่านี้สามทรงกลมที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ทางสังคม:
ความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้มีส่วนได้เสีย
ในฐานะที่เป็นเด็กพัฒนาในเป้าหมายของการจัดตั้งตัวเองเป็นบุคคลที่เป็นอิสระที่มีเอกลักษณ์ที่ชัดเจนของ "ฉัน" และมากขึ้นและแยกออกจากการป้องกันผู้ปกครองและการดูแล, สาขานี้มีอิทธิพลมากที่สุดและมีความสำคัญสำหรับแต่ละบุคคล . ในขั้นตอนนี้การเปรียบเทียบลักษณะทางกายภาพและทางจิตวิทยาของแต่ละระดับความนิยมที่ได้รับหรือการรับรู้การสนับสนุนทางสังคมเป็นปัจจัยที่กำหนด
เมื่อพูดถึงเด็กหรือวัยรุ่นที่มีความยากลำบากในการเรียนรู้อิทธิพลเหล่านี้ยิ่งน่าทึ่งมากขึ้นเนื่องจากพวกเขาเริ่มมีข้อเสียในแง่ของแนวคิดการปรับตัว ดังนั้น ในกรณีของ AD มันเป็นเรื่องปกติมากขึ้นสำหรับเด็กที่จะรู้สึกโดดเดี่ยวหรือปฏิเสธ . ในอดีตแรงจูงใจของเด็กควรเพิ่มขึ้นเพื่อที่จะนำเสนอจูงใจมากขึ้นสำหรับการได้มาซึ่งทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์ซึ่งจะช่วยให้เขาสามารถมีอำนาจมากขึ้นและช่วยให้เขาจัดการสถานการณ์ในบริบทที่เขาโต้ตอบได้ดียิ่งขึ้น ในกรณีที่สองต้องมีการดำเนินงานก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการควบคุมตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรมและการจัดการอารมณ์เพื่อแก้ไขการเปลี่ยนแปลงเชิงโต้ตอบในเชิงลบที่เขาคุ้นเคย
ความสัมพันธ์ทางสังคมกับครู
ในพื้นที่นี้ส่วนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางสังคมที่นักศึกษาสร้างขึ้นกับทีมการสอนจะถูกกำหนดโดยความเชื่อที่อาจารย์นำเสนอเกี่ยวกับนักเรียนที่มีปัญหา
ความคาดหวังของความล้มเหลวหรือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเกี่ยวกับนักเรียนการได้รับการบำบัดที่ประจบมากขึ้นหรือน้อยลงซึ่งได้รับการจัดทำโดย DA และระดับของการเสริมแรงในทางบวกหลังจากที่เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จตามวัตถุประสงค์แล้วจะมีผลต่อความคิดการศึกษาที่มากหรือน้อย ไม่เป็นบวกเกี่ยวกับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน
ในด้านที่เกี่ยวข้องมากที่สุดที่มีอิทธิพลต่อความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในนักเรียนที่มี AD สิ่งที่สามารถจำแนกได้ดังต่อไปนี้คือความสามารถที่ จำกัด ในการทำให้กลยุทธ์ทางความรู้ความเข้าใจเป็นไปในทิศทางที่ต้องใช้กับความต้องการตามบริบทบางอย่างความสามารถในการจัดองค์กรตามธรรมชาติของยุทธศาสตร์ที่ไม่ดี อนุญาตให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายทางสังคมวิสัยทัศน์ที่ไม่กระตือรือร้นและเน้นความสำคัญในมุมมองของตนเองเพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาเข้าใจถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งที่พวกเขากล่าวอ้างว่ามีความสามารถไม่เพียงพอในการตรวจจับความแตกต่างในน้ำเสียงที่เป็นอันตรายต่อความเข้าใจอันสมบูรณ์ ข้อความที่ได้รับจากคู่สนทนาและในที่สุดความยากลำบากในการตีความภาษาอวัจนภาษาอย่างถูกต้อง (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ )
ความสัมพันธ์ทางสังคมกับพ่อแม่
ความเป็นจริงในการมีบุตรที่เป็นโรค AD มีไว้สำหรับบิดามารดาที่มีภาวะแทรกซ้อนเพิ่มขึ้นในการยอมรับและเข้าใจถึงพัฒนาการที่เปลี่ยนแปลงไปของพัฒนาการที่เด็กมีประสบการณ์ในระหว่างการพัฒนา
สำหรับพ่อแม่ความยากลำบากในการค้นหาความสมดุลระหว่างการออกกำลังกายการควบคุมที่มากเกินไปและการปกป้องมากเกินไปเมื่อพยายามที่จะส่งเสริมเอกราชของเด็กทิ้งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการเรียนรู้ปัญหานี้ทำให้เกิดความอดทนน้อยลงมีความสำคัญและไม่ค่อยมีทัศนคติเชิงอารมณ์มากขึ้นซึ่งจะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทางอารมณ์ที่เพียงพอของเด็ก
การแทรกแซงทางจิตวิทยาในการเผชิญกับปัญหาการเรียนรู้
เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์พื้นฐานสองประการสำหรับนักเรียนที่มีภาวะเอดีซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เกิดการปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนและผลการเรียนของพวกเขา, ชุดของการกระทำการเรียนการสอนจิตวิทยาที่มีโครงสร้างในสามขั้นตอนติดต่อกันมีการเสนอ :
ขั้นตอนแรก
ตอนแรก ต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนต้องมีในบริบทของโรงเรียน เพื่อชดเชยและใช้ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่นำเสนอทั้งในระดับของการกำหนดประเภทของความต้องการการศึกษาพิเศษที่ต้องการซึ่งจะมีการกำหนดโครงการแทรกแซงคอนกรีตขึ้นตามระดับการศึกษาและกลยุทธ์เฉพาะที่จะนำมาใช้โดยทีมงานสอนของ ส่งเสริมความคิดและความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ
ขั้นตอนที่สอง
ต่อมา การติดต่อและการจัดตั้งการทำงานร่วมกันโดยตรงกับครอบครัวเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ ซึ่งจะต้องมีความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่ในการทำงานร่วมกันของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง การทำเช่นนี้ขั้นตอนแรกของ psychoeducation ต้องดำเนินการโดยทีมงานมืออาชีพที่ช่วยครอบครัวเมื่อเข้าใจถึงลักษณะของ DAs และการกระทำที่ควรนำมาใช้ในพฤติกรรมของพวกเขาเพื่อที่จะให้ความสำคัญมากขึ้น ความคืบหน้าในเชิงบวกของเด็ก (การเสริมแรงและทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจ, การสร้างกิจวัตรที่ชัดเจน ฯลฯ )
ในทางกลับกันจะเป็นประโยชน์ในการคาดการณ์ถึงปัญหาที่เป็นไปได้เพื่อกำหนดกลยุทธ์ที่จะใช้เพื่อแก้ปัญหาที่เหมาะสม
ระยะที่สาม
ในท้ายที่สุดงานจะทำเพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการรับรู้ด้านอภิปัญญาของเด็กซึ่งจะมีการดำเนินการเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆเช่นการรับรู้และการยอมรับ DAs การรับรู้ถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาและรูปแบบการอ้างเหตุผลภายใน (locus of control) อนุญาตให้ใช้การควบคุมที่มีประสิทธิภาพเหนือความสำเร็จของความสำเร็จเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้
โดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดปัจจุบันของการแทรกแซงทางจิตวิทยาใน AD อยู่บนพื้นฐานสามประการคือการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้เฉพาะ (การทำให้เข้าใจง่ายเนื้อหา) การใช้มุมมองคอนสตรัคติวิสต์ (วิธีการตามทฤษฎี Volsotskian ในพื้นที่พัฒนา) ถัดไป, นั่งร้านและเรียนรู้ศักยภาพ) และคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
โดยสรุป
ตามที่ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบจากการพัฒนาทางด้านจิตใจของเด็กนั้นมีความหลากหลายมากในการวินิจฉัยโรค AD การค้นพบและการแทรกแซงต้นโดยตัวแทนทางสังคม (ครอบครัวและโรงเรียน) เป็นพื้นฐานสำหรับการส่งเสริมวิวัฒนาการเชิงบวกของกรณีเฉพาะ เช่นเดียวกับปัญหาส่วนใหญ่และ / หรือความเบี่ยงเบนทางด้านจิตใจในเด็กความร่วมมือระหว่างทั้งสองฝ่ายมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในการเปลี่ยนแปลงนี้
ในขณะที่เกี่ยวกับการแทรกแซง, พึงระลึกไว้ว่ามาตรการทั้งหมดไม่ควรมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงการเรียนรู้ด้วยเครื่องมืออย่างเดียว (การลดลงของแนวคิดตนเองความรู้สึกของความด้อย ฯลฯ ) ซึ่งแนวทางควรมีความสำคัญเท่าเทียมกัน
บรรณานุกรมอ้างอิง:
- Garcia, J, N,. (2001) ปัญหาการเรียนรู้และการแทรกแซงจิตบำบัด บาร์เซโลนา: เอเรียล
- García, J. N. (1998) (3rd ed. Rev. ) คู่มือการเรียนรู้ปัญหา มาดริด: Narcea
- González, R. และ Valle, A. (1998) "ลักษณะอารมณ์ที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนที่มีปัญหาเรื่องการเรียนรู้" ใน V. Santiuste และ JAA Beltrán (coords.): ความยากลำบากในการเรียนรู้, 261-277 มาดริด: สังเคราะห์
- Ortiz González, Ma R. (2004) คู่มือการเรียนรู้ความยากลำบาก มาดริด: พีระมิด
