รูปแบบการเรียนรู้หลัก 9 รูปแบบและการประยุกต์ใช้

การเรียนรู้เป็นหนึ่งในขั้นตอนหลักที่ทำให้สิ่งมีชีวิตส่วนใหญ่สามารถเกิดขึ้นได้ ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อม เช่นเดียวกับการตอบสนองต่อสิ่งเร้าประเภทต่างๆที่เราสามารถหาได้ เราเรียนรู้วิธีการตอบสนองสิ่งที่เราชอบและสิ่งที่เราทำไม่ได้ทุกอย่างคืออะไรความหมายของเราหรือแม้แต่โลกที่ทำงานอย่างไร ในกรณีของมนุษย์เราใช้ส่วนใหญ่ในชีวิตของเราเพื่อสร้างและเรียนรู้มาเพื่อสร้างสถาบันเช่นโรงเรียนเพื่อจุดประสงค์นี้

ตลอดประวัติศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญที่ได้ศึกษาวิธีที่เราเรียนรู้ได้รับการพัฒนา รูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน เพื่อทำความเข้าใจกลไกและกระบวนการต่างๆที่เราปฏิบัติตามโดยใช้แบบจำลองเหล่านี้เพื่อพยายามปรับปรุงระบบการศึกษา ในบทความนี้เราจะสังเกตเห็นรูปแบบการเรียนรู้หลักบางส่วนที่มีอยู่หรือมีอยู่

• บางทีคุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

เรียนรู้: คืออะไร?

ก่อนที่จะมุ่งเน้นไปที่โมเดลที่แตกต่างกันที่อาจมีอยู่คุณจะลองทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับความหมายทั่วไปในการเรียนรู้

เราเข้าใจวิธีการเรียนรู้การกระทำโดยที่สิ่งมีชีวิต (ไม่ว่าจะเป็นมนุษย์หรือไม่ก็ตาม) จะได้รับข้อมูลหรือข้อมูลบางอย่างจากสื่อ (ไม่ว่าจะเป็นวิธีภายนอกหรือภายใน) แต่ด้วยวิธีการต่างๆ ความจริงที่ว่ามีการฝึกงานไม่ได้หมายความเพียงว่าข้อมูลมาถึง แต่ยังว่าเรื่องที่มีความสามารถในการดำเนินการบางประเภทของการดำเนินงานกับมัน, ปรับโครงสร้างพฤติกรรมหรือความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมของคุณ , ของตัวเองหรือของจริง

โปรดทราบว่ามีหลายประเภทของการเรียนรู้บางส่วนของพวกเขาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างสองสิ่งเร้าและอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำเพียงของการสัมผัสกับมาตรการกระตุ้น

นอกจากนี้ยังต้องจำไว้ว่าแม้ว่าเราจะระบุการเรียนรู้กับระบบการศึกษาการเรียนรู้และการให้ความรู้ไม่ได้เป็นแนวคิดที่ทับซ้อนกันอย่างสมบูรณ์แม้ว่าการศึกษาจะมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ใครบางคนหรือบางคนได้เรียนรู้ก็ตามความเป็นจริงของการเรียนรู้ก็อาจเกิดขึ้นได้ การดำรงอยู่ของเจตนารมณ์ดังกล่าว สามารถเรียนรู้เช่นผ่านการเปิดรับแบบผู้ปกครอง , vicariously ผ่านการสังเกตหรือแม้กระทั่งขึ้นอยู่กับด้านชีวภาพหรือโดยธรรมชาติที่เกิดขึ้นกับสำนักพิมพ์

รูปแบบการเรียนรู้หลัก

ต่อไปนี้เป็นรูปแบบการเรียนรู้หลัก ๆ ที่มีอยู่ในประวัติศาสตร์และมีอิทธิพลอย่างมากในบางช่วงของประวัติศาสตร์ ส่วนใหญ่ ได้รับการประยุกต์ใช้กับโลกทางการศึกษา หรือได้รับมาโดยตรงจากการสังเกตการณ์ของวิธีการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมเช่น

1. พฤติกรรมหรือพฤติกรรมแบบ

ในระดับทางวิทยาศาสตร์บางรุ่นแรกของการเรียนรู้ที่มีอยู่จะขึ้นอยู่กับกระบวนทัศน์ทางทฤษฎีของ behaviorism (ซึ่งในทางกลับกันเกิดขึ้นในระดับใหญ่จาก positivism ตรรกะ) ประเภทของแบบจำลองนี้เสนอว่าการเรียนรู้จะทำได้โดยการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าแม้ว่าจะพิจารณาขั้นตอนการเรียนรู้ที่ไม่ได้เชื่อมโยง เช่นความคุ้นเคยกับสิ่งเร้าหรือความรู้สึกนี้ .

พฤติกรรมนิยมเป็นกระบวนทัศน์ไม่ค่อยคิดถึงการดำรงอยู่ของความคิดหรือไม่คิดว่ามันจะเป็นที่รู้จักโดยไม่สามารถสังเกตเห็นได้ตามความเป็นจริง แม้ ในบางกรณีจิตใจถือเป็นผลิตภัณฑ์ของการกระทำและการเชื่อมโยง , หรือโดยตรงเป็นแนวคิดที่อ้างถึงสิ่งที่ไม่มีอยู่ ในรูปแบบพฤติกรรมเราสามารถหารูปแบบที่น่าทึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งสาม ในความเป็นจริงความเป็นหนึ่งเดียวไม่ใช่แค่การรับข้อมูล

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "Behaviorism: ประวัติศาสตร์แนวความคิดและผู้เขียนหลัก"

1.1 คลาสสิกปรับอากาศ

ข้อแรกคือการปรับสภาพแบบคลาสสิคซึ่งเสนอว่าเราเรียนรู้จากความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาหรือการตอบสนองและสิ่งเร้าที่เป็นกลาง Pavlov และ Watson เป็นสองผู้เขียนหลักของทฤษฎีนี้ซึ่งในการเรียนรู้จะเทียบเท่ากับการเชื่อมโยงการปรากฏตัวของการกระตุ้นที่น่ารับประทานหรือ aversive กับองค์ประกอบที่เป็นกลางที่สิ้นสุดการสร้างการตอบสนองเดียวกัน, ปรับอากาศจะขึ้นอยู่กับการสัมผัสกับมาตรการกระตุ้น ซึ่งจะสร้างปฏิกิริยาต่อ se

1.2 การปรับเงื่อนไข

รุ่นที่สองคือ ความสามารถในการปรับตัวของ Thorndike ซึ่งเสนอว่าเราเรียนรู้จากความสัมพันธ์ของสิ่งเร้าและการตอบสนองที่แตกต่างกันลดลงหรือเสริมสร้างความสัมพันธ์บนพื้นฐานของการปฏิบัติและผลที่ตามมาเป็นบวกหรือไม่ เราเรียนรู้ว่าการกระตุ้นบางอย่างต้องมีการตอบสนองบางอย่างและมีผลกระทบ

1.3 Operant conditioning

รูปแบบที่ดีที่สามคือหนังของ Skinner ซึ่งเรียกว่าการปรับอากาศของผู้ดำเนินการในกรณีของคุณการกระทำและการเรียนรู้ของเรามาจาก ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำที่เราดำเนินการและผลกระทบของพวกเขา , ปรากฏแนวคิดของ reinforcers (ผลที่สนับสนุนการทำซ้ำของการกระทำ) และการลงโทษ (ที่ทำให้มันยาก) และผลเหล่านี้เป็นสิ่งที่กำหนดถ้าและสิ่งที่เราจะเรียนรู้ แบบนี้เป็นหนึ่งในบรรดานัก behaviorists ที่มีการประยุกต์ใช้มากที่สุดในระดับโรงเรียน

2. แบบองค์ความรู้

รูปแบบพฤติกรรมได้รับความทุกข์ทรมานจากความยากลำบากอย่างยิ่งเมื่อพยายามอธิบายการเรียนรู้: พวกเขาไม่ได้คำนึงถึงกิจกรรมทางจิตเกินความสามารถในการเชื่อมโยงซึ่งไม่ได้อธิบายองค์ประกอบที่ช่วยให้การเรียนรู้ได้ ความยากลำบากนี้จะได้รับการแก้ไขตามรูปแบบของความรู้ความเข้าใจซึ่ง สำรวจความรู้ความเข้าใจของมนุษย์เป็นความจริงที่เห็นได้ชัด ผ่านวิธีการที่แตกต่างกันและประเมินความสามารถที่แตกต่างกันและกระบวนการทางจิต มนุษย์เป็นองค์กรที่ใช้งานในการเรียนรู้

ภายในความรู้ความเข้าใจเรายังสามารถหาโมเดลที่ยอดเยี่ยมได้เช่น Bandura โมเดลการประมวลผลข้อมูลและการเรียนรู้แบบสะสมของGagnéที่โดดเด่น

2.1 แบบจำลองทางสังคมของ Bandura

Albert Bandura พิจารณาว่ากระบวนการทางจิตและสภาพแวดล้อมโต้ตอบในลักษณะที่การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการเชื่อมต่อนี้ การเรียนรู้คือสำหรับผู้เขียนคนนี้อย่างน้อยที่สุดในมนุษย์สังคมที่โดดเด่น: ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ที่เราสังเกตและรับพฤติกรรมที่แตกต่างกันและ ข้อมูลที่เรานำมารวมไว้ในแผนงานของเรา . แนะนำแนวคิดในการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์เช่นเดียวกับแนวคิดในการสร้างแบบจำลองหรือแม้แต่การเรียนรู้แทนการเรียนรู้เป็นวิธีการเรียนรู้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Albert Bandura"

2.2 การประมวลผลข้อมูล

ชุดของแบบจำลองนี้แสดงให้เห็นว่าการรวบรวมข้อมูลของเราจะดำเนินการและสร้างข้อมูลจากสื่อ, การทำงานร่วมกับเธอผ่านระดับต่างๆของการประมวลผล หรือแม้กระทั่งขึ้นอยู่กับกระบวนการหน่วยความจำที่แตกต่างกัน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของหน่วยความจำ: วิธีการจัดเก็บหน่วยความจำสมองของมนุษย์?"

2.3 การเรียนรู้สะสมของGagné

พิจารณาทฤษฎีทั่วไปของการเรียนการสอนทฤษฎีนี้เสนอว่าเราเรียนรู้ผ่านลำดับของความสัมพันธ์ทั่วไปของการปรับอากาศแบบคลาสสิค

Robert Gagnéเสนอว่าเราดำเนินการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ซึ่งเรียงลำดับตามลำดับ ในลักษณะที่จะสามารถตระหนักถึงสิ่งหนึ่งต้องได้ตระหนักถึงก่อนหน้านี้ แรกเราเรียนรู้สัญญาณแล้วเราจะทำกับสิ่งเร้าและคำตอบโซ่ของก่อนหน้านี้สมาคมทางวาจาวิธีการแยกความแตกต่างระหว่างโซ่ที่แตกต่างกันและจากทั้งหมดนี้เราบรรลุความสัมพันธ์และได้รับแนวคิดและหลักการที่เราเรียนรู้ในที่สุดใช้สำหรับ แก้ปัญหา

3. แบบจำลองคอนสตรัคติวิสต์

แม้ในขณะที่รูปแบบองค์ความรู้มีคุณค่าต่อการมีความสามารถและกระบวนการทางจิตที่แตกต่างกันภายในการเรียนรู้ในรูปแบบของรูปแบบประเภทอื่น ๆ มักจะถูกปล่อยทิ้งไว้เช่นความสามารถในการเชื่อมโยงสิ่งใหม่กับการเรียนรู้ก่อนหน้านี้, บทบาทของแรงจูงใจและความเต็มใจในการเรียนรู้ . นั่นคือเหตุผลที่คอนสตรัคติตั้มเกิดขึ้นโดยมุ่งเน้นที่ทัศนคติของผู้เรียนและความสามารถในการทำให้สิ่งที่เรียนรู้มีความหมายสำหรับองค์ประกอบพื้นฐานนี้

ใน constructivism เป็นผู้ฝึกงานตัวเองที่สร้างความรู้ที่เขาเรียนรู้ขึ้นอยู่กับข้อมูลภายนอกความสามารถของตัวเองและความช่วยเหลือจากสภาพแวดล้อม

เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในช่วงที่ผ่านมา , วันนี้ยังคงครอบงำ ภายในโมเดลคอนสตรัคติวิสต์เราสามารถเน้นรูปแบบเหล่านี้อีกครั้งเรายังพบการมีส่วนร่วมของผู้เขียนต่างๆเช่น Piaget, Vygotsky หรือ Ausubel

3.1 ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Piaget

Piaget เป็นชื่อที่เป็นที่รู้จักอย่างแพร่หลายในโลกของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาเน้นการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ ที่เขามหาเศรษฐีเกี่ยวกับขั้นตอนต่างๆของการเจริญเติบโตทางจิตและการวิจัยเกี่ยวกับการซื้อทักษะการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน เขายังสร้างทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีที่เราเรียนรู้

ในทฤษฎีของเขาการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างสมมุติว่ามนุษย์ดำเนินการปฏิบัติการบางประเภทซึ่งชุดของแผนความรู้ความเข้าใจซึ่งก่อนหน้านี้มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง แผนการจิตของเราเป็นโครงสร้างพื้นฐานของความคิดที่เราได้รับตลอดชีวิตและการเรียนรู้เกี่ยวกับการมาถึงของข้อมูลใหม่ ๆ ในระบบของเรา ก่อนการมาถึงของข่าวโครงการของเราจะต้องปรับตัว (กระบวนการที่เรียกว่า assimilation) ในโครงการก่อนหน้านี้หรือเพื่อแก้ไขในกรณีที่ข้อมูลดังกล่าวขัดแย้งกับแผนการก่อนหน้า (อนุญาตให้มีการจัดเก็บข้อมูลใหม่)

3.2 ทฤษฎีทางสังคมวิทยาของ Vygotsky

อีกทฤษฎีหนึ่งที่กล่าวถึงและมีชื่อเสียงมากที่สุดเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาคือ Vygostky ในกรณีนี้ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมมีลักษณะ ประเมินความสำคัญของการให้การสนับสนุนที่ปรับให้เหมาะสมกับเด็ก เพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้ได้

ในทฤษฎีนี้เราจะเห็นได้ว่ามีการเรียนรู้แบบใดเรื่องหนึ่งที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยตัวของมันเองซึ่งอีกเรื่องหนึ่งจะไม่สามารถเข้าถึงได้ในทางใด ๆ และหนึ่งในสามที่ในขณะที่มันไม่สามารถบรรลุผลได้ในขณะนี้ก็เป็นไปได้ว่า ทำถ้าคุณมีความช่วยเหลือเพียงพอ มันจะอยู่ในความแตกต่างระหว่างสิ่งที่สามารถทำได้และสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือพอ, เขตพัฒนาที่เรียกว่า Next Development Zone ประเด็นที่ควรเน้นการศึกษาอย่างเป็นทางการ

แบบจำลองนี้พิจารณาพื้นฐานความคิดของนั่งร้านซึ่งในการสนับสนุนครูครูสมาชิกในครอบครัวหรือเพื่อนร่วมงานชั่วคราวจะช่วยให้เราสามารถสร้างความรู้ของเราในแบบที่เราไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเองแม้จะมีศักยภาพในการบรรลุเป้าหมายก็ตาม

3.3 การดูดกลืนการเรียนรู้ที่สำคัญของ Ausubel

อีกทฤษฎีหลักและรูปแบบการเรียนรู้และข้อสุดท้ายที่เราจะจัดการในบทความนี้คือทฤษฎีการดูดซึมการเรียนรู้ที่สำคัญของ Ausubel ทฤษฎีนี้ประเมินการดำรงอยู่ของการเรียนรู้โดยการรับซึ่งในผู้เรียนจะได้รับข้อมูลเพราะได้รับและการเรียนรู้โดยการค้นพบซึ่งใน ตัวเองสอบสวนและเรียนรู้ตามความสนใจของเขา . เกี่ยวกับเรื่องนี้เขายังแยกความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ทางกลและซ้ำ ๆ และการเรียนรู้ที่มีความหมาย

เป็นสิ่งที่น่าสนใจมากที่สุดเพื่อให้ได้มาซึ่งการเรียนรู้ที่มีคุณภาพซึ่งสิ่งใหม่ ๆ เชื่อมโยงกับสิ่งที่มีอยู่แล้วและความรู้สึกจะได้รับทั้งสิ่งที่เรียนรู้และความเป็นจริงในการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้เราจึงสามารถเรียนรู้และมอบความหมายให้กับองค์ประกอบที่เป็นตัวแทนแนวคิดและข้อคิดเห็นซึ่งมีอยู่ตามลำดับชั้นบางอย่างเนื่องจากจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้ขั้นแรกให้ก้าวหน้าในการเรียนรู้ต่อไปนี้

รุ่นอื่น ๆ อีกมากมาย

นอกเหนือจากข้างต้นแล้วยังมีโมเดลอื่น ๆ อีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่นโมเดลของ Bruner, Carroll และ Bloom หรือ Instrumental Enrichment Program ของ Feuerstein, เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของผู้เขียนและข้อเสนอต่างๆ เกี่ยวกับการดำเนินการหนึ่งหรือหลายประเภทของการเรียนรู้ที่ต้องคำนึงถึงแม้ว่าจะไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นที่กล่าวถึง

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Sanz, L.J. (2012) จิตวิทยาวิวัฒนาการและการศึกษา คู่มือการเตรียม CEDE PIR, 10. CEDE: Madrid