Dyslexia: 10 แนวทางการแทรกแซงสำหรับนักการศึกษา
Dyslexia เป็นหนึ่งในความผิดปกติที่พบมากที่สุดในเด็ก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แม้ว่าจะมีความซับซ้อนมากในการตรวจหาเปอร์เซ็นต์ที่แน่นอนของความชุกเนื่องจากปัญหาในการสร้างการวินิจฉัยที่ชัดเจนอย่างเข้มงวดการศึกษาล่าสุดยืนยันว่าประมาณ 15% ของนักเรียนในโรงเรียนมีปัญหาดังกล่าว ด้วยเหตุนี้จึงมีความจำเป็นมากขึ้นในการกำหนดว่าการจัดวางแนวจิตวิทยาและจิตวิทยามีประสิทธิภาพมากที่สุดในการกำหนดกลุ่มประชากรนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
- บทความที่เกี่ยวข้อง: "Dyslexia: สาเหตุและอาการของปัญหาการอ่าน"
Dyslexia: ตัวบ่งชี้หลัก
Dyslexia เป็นศัพท์ปกติที่ได้รับ ความผิดปกติในการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (ASD) ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการอ่านและเขียน . ตามคู่มือสถิติของความผิดปกติทางจิตในฉบับปรับปรุงล่าสุด (2013) มันหมายถึงการมีปัญหาในการรับรู้ของเหลวของคำอ่านถอดรหัสยากจนในการสะกดความสามารถและการขาดดุลในการอ่านเข้าใจ
ด้วย อาจจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรหรือเหตุผลทางคณิตศาสตร์ ซึ่งจะต้องระบุเพิ่มเติมในการวินิจฉัยครั้งแรก อีกด้านที่สำคัญคือการมีระดับความสามารถทางสติปัญญาทั่วไปที่เก็บรักษาไว้เพื่อให้ TEA-Literacy ไม่สามารถใช้งานได้กับระดับความพิการทางจิตที่มีนัยสำคัญและไม่สามารถอธิบายได้จากการขาดดุลประสาททางประสาทสัมผัสทั้งภาพหรือหู ความยากลำบากที่ระบุไว้ต้องมีอายุไม่ต่ำกว่า 6 เดือนและต้องเป็นเหตุให้เกิดการแทรกแซงอย่างมากต่อการพัฒนาด้านวิชาการของนักเรียน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสังเกตพฤติกรรมต่อไปนี้ที่เปิดเผยด้านล่างเราอาจสงสัยว่ามี TEA- Literacy, จากที่มีความจำเป็นที่จะเสนอการประเมินผล psychopedagogical ครอบคลุม ที่ยืนยันข้อบ่งชี้ดังกล่าว:
- ตำแหน่งหรือการละเลยการเปลี่ยนแปลงเมื่อเขียนจดหมาย ที่ทำขึ้นคำ
- ความสามารถในการอ่านหนังสือมีความสามารถในการอ่านต่ำ
- สับสนหรือลืมคำบางคำ .
- ความยากลำบากในการสร้างลำดับเวลาระหว่างวันเดือน ฯลฯ
- การเปลี่ยนแปลงในสมรรถนะความสนใจและความเข้มข้นของความยากลำบาก
- ความชำนาญในการใช้งานโดยใช้เอนไซม์กิจกรรมทางวาจามากขึ้น
- พูดจาปากเปล่าได้ดีกว่าที่เขียน .
- ขาดการควบคุมตัวอักษรหรือตารางการคูณ
- ต้องอ่านข้อความหลาย ๆ ครั้ง ความเข้าใจในการเขียนที่ไม่ดี
- ความสามารถในการสร้างสรรค์หรือความคิดสร้างสรรค์ยิ่งขึ้น
การวางแนวในการให้ความสนใจเรื่องการศึกษาในเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านหนังสือ
ในฐานะนักการศึกษาคุณจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักเกณฑ์ต่อไปนี้เมื่อต้องจัดการกับเด็กที่มีความพิเศษนี้ตั้งแต่ ทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจ, เสริมศักยภาพและยืดหยุ่นตามความยากลำบากของพวกเขา พวกเขาจะมีผลป้องกันเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาของตนเองต่ำแนวคิดหรือความนับถือตนเองและระยะยาวมากขึ้นสถานการณ์ความล้มเหลวของโรงเรียน:
1. กำหนดนิสัยการอ่านทุกวันโดยมีระยะเวลาสูงสุดประมาณ 20 นาที
เนื้อหาของบทอ่านนี้แนะนำให้เป็นหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องนิตยสารหรือการ์ตูน จุดที่น่าสนใจคือคุณมีทัศนคติที่ดีในการอ่าน นอกจากนี้ยังจำเป็นที่จะต้องประเมินว่าปริมาณการอ่านหนังสือของโรงเรียนในช่วงเรียนควร จำกัด หรือไม่
- บางทีคุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"
3. ความยืดหยุ่นในการแก้ไขตัวสะกด
ดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น งานลำดับความสำคัญของกฎ orthographic 3-4 จนกว่าโดเมนของตน เพื่อเพิ่มใหม่
5. ให้คำอธิบายสั้น ๆ กระชับและคำร้องขอ
ใช้วลีสั้น ๆ เพื่อให้คำแนะนำโดยใช้การสนับสนุนภาพซึ่งสามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงได้ ข้อบ่งชี้จะต้องแบ่งและแสดงเป็นลำดับ ดูเหมือนว่าพื้นฐาน ปรับงบการออกกำลังกายและการสอบ เพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าใจได้โดยเด็กที่ช่วยให้การชี้แจงชี้แจงที่เฉพาะเจาะจง
6. กำหนดแผนวัตถุประสงค์ที่ปรับให้เหมาะสมกับแต่ละกรณี
ในวัตถุประสงค์เหล่านี้ต้องกำหนดเป้าหมายที่สมจริงและน่าเชื่อถือโดยนักเรียนรายสัปดาห์รายเดือนหรือรายไตรมาส
7. อำนวยความสะดวกในการวางแผนกิจกรรมการบ้านการสอบให้ดีล่วงหน้า
ด้วยวิธีนี้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คุณสามารถจัดเวลาเรียนได้ , dozing งานของคุณเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกจม
8. เสริมสร้างความพยายามของนักเรียน
นี้จะต้องทำ ไม่จัดลำดับความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้ในระดับเชิงปริมาณ . ในหลายกรณีมีแรงจูงใจในการทำงานโรงเรียนลดลงดังนั้นการสนับสนุนของครูจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก
9. หลีกเลี่ยงการเป็นนักการศึกษาเปรียบเทียบกับเด็กอื่น ๆ พี่น้อง ฯลฯ
ตามที่ระบุไว้บ่อยครั้งที่ความรู้สึกภาคภูมิใจของนักเรียนประเภทนี้ได้รับผลกระทบ ความจริงข้อนี้ อาจเป็นอันตรายต่อผลการเรียนและผลงานที่มีอยู่ของพวกเขา .
10. เน้นความเป็นอิสระในการทำงานของโรงเรียน
เป็นบวกมากในการส่งความคิดไปยังนักเรียนของศักยภาพการเรียนรู้ที่มีศักยภาพของเขา ขอแนะนำ หลบหนีจากการป้องกันมากเกินไปเกี่ยวกับการไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบทางวิชาการของตน .
เนื่องจากความสามารถในการรับรู้ความสามารถทั่วไปของเด็กนั้นสามารถที่จะรับภาระหน้าที่ของโรงเรียนได้แม้ว่าจะปรับให้เหมาะสมกับความยากลำบากที่เฉพาะเจาะจงก็ตาม การประยุกต์ใช้การปรับตัวเหล่านี้ได้รับการประเมินจากศูนย์การศึกษาเพื่อปรับวิธีการและเกณฑ์การแก้ไขเกณฑ์การแก้ไขและวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล
โดยสรุป
ตามที่กล่าวไว้ในข้อความการดูดซึมการปรากฏตัวของความยากลำบากทางจิตใจในนักเรียนเป็นเรื่องปกติซึ่งเป็นกระบวนการที่อาจขัดขวางการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กได้อย่างมากทำให้สถานการณ์การวินิจฉัยเบื้องต้นเริ่มแย่ลง ดังนั้น การตรวจหาและแทรกแซงการขาดดุลที่ระบุเป็นขั้นตอนพื้นฐาน เพื่อป้องกันการเสื่อมสภาพต่อไปในพื้นที่สำคัญที่แตกต่างกันของเด็กทั้งในด้านวิชาการและด้านอารมณ์
บรรณานุกรมอ้างอิง:
- สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2013) คู่มือการวินิจฉัยและสถิติเรื่องความผิดปกติทางจิต (ฉบับที่ 5) Washington, DC: ผู้แต่ง
- Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia และความยากลำบากในการได้มาซึ่งความรู้ คณะ 21 (1): 423-432 (2017)
