5 ความแตกต่างระหว่างการมีพรสวรรค์และความอัจฉริยะในวัยเด็ก
ความห่วงใยในการพัฒนาทักษะทางปัญญา เป็นเรื่องของการอภิปรายเป็นเวลานาน เมื่อไม่นานมานี้เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของโรงเรียนอย่างมาก ด้วยเหตุนี้จึงเป็นที่ทราบกันดีว่าอาจารย์อาจารย์หรือสมาชิกในครอบครัวของเด็กวัยเรียนสงสัยว่าบางคนมีความสามารถด้านสติปัญญาและสังคมซึ่งเหนือกว่าส่วนที่เหลือ
มีคำถามมากมายเกิดขึ้นระหว่างความรู้สึกและความไม่แน่นอน: มันจะเป็นเด็กอัจฉริยะ? มันเป็นสาวที่มีพรสวรรค์หรือเปล่า? เด็กที่มีพรสวรรค์? เด็กอัจฉริยะ? ... ท่ามกลางคนอื่นอีกหลายคน จิตวิทยาเป็นหนึ่งในสาขาที่รับผิดชอบในการเสนอคำตอบ
- บทความที่เกี่ยวข้อง: "ปัญญามีไหวพริบอะไรจริงๆ?"
5 ความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะ
การสื่อสารระหว่างครูกับญาติพี่น้องของเด็กเป็นสิ่งที่ผิดปกติเพราะบางคนคิดว่าพวกเขาเป็นอัจฉริยะคนอื่น ๆ คิดว่าพวกเขามีพรสวรรค์และคนอื่น ๆ ก็เป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ แม้ว่าแนวคิดเหล่านี้จะพูดถึงหรือน่าอดสูแม้โดยส่วนที่ดีของ psychopedagogy
ดังนั้นพิจารณาว่าคำเหล่านี้เป็นข้อขัดแย้งและเกี่ยวข้องกับความหลากหลายของความคิดเห็น แต่ยังคงใช้และสร้างความสับสนขึ้นเราจะดูด้านล่าง ความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กอัจฉริยะ ที่อาจเป็นประโยชน์ในระดับการปฐมนิเทศทั่วไป
1. IQ ไม่ใช่ทุกอย่าง
โดยทั่วไปแล้วถือว่าเด็กผู้หญิงหรือเด็กมีพรสวรรค์ถ้าเธอมีสติปัญญาดีกว่าค่าเฉลี่ย (ประมาณ 130 จุดของไอคิวหรือมากกว่าขึ้นอยู่กับอายุ) ซึ่งยังมีความสามารถในการเรียนรู้บางอย่างได้เร็วขึ้น
ในทางตรงกันข้ามจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ถือว่าเด็กอัจฉริยะเป็นคนที่มีไอคิวสูงกว่า 180 คะแนนขณะนี้เกณฑ์นี้ไม่มีการใช้งาน ถือเป็นอัจฉริยะที่มีพรสวรรค์ในการทำงานที่ยอดเยี่ยม
กล่าวคืออัจฉริยะมีการกำหนดภายหลังโดยผลิตภัณฑ์จากการทำงานหรืองานของสิ่งที่ไม่เพียงขึ้นอยู่กับค่าสัมประสิทธิ์ทางปัญญา แต่ยังเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์แรงจูงใจและความมุ่งมั่นในงานของตน
- บางทีคุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีของปัญญามนุษย์"
2. ผลกระทบจากงานของคุณทำให้เกิดความแตกต่าง
เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเป็นเด็กแห่งการเรียนรู้ในช่วงต้นเด็กอัจฉริยะ (คนที่ทำกิจกรรมที่มีระดับการแสดงผลของผู้ใหญ่ในวัยหนุ่มสาว) หรือเด็กที่มีพรสวรรค์ (คนที่มีผลงานที่ยอดเยี่ยมในบางพื้นที่) และมีคุณค่าทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความรู้ทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง) แต่ ไม่จำเป็นหรือกลายเป็นเด็กอัจฉริยะ เพราะเขาไม่ได้ทำผลงานที่ดีเยี่ยมเสมอไป
3. การเรียนรู้มักจะไม่ค่อยก้าวหน้านัก
เด็กที่มีพรสวรรค์ พวกเขามักจะแสดงการเรียนรู้ "ต้น" ในด้านภาษาและการประสานภาพ - มอเตอร์ แม้ว่าจะอยู่ในพื้นที่อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการคิด
อัจฉริยะเด็กไม่จำเป็นต้องแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ในช่วงต้นหรือมีคุณค่าทางสังคมเพราะถือเป็นอัจฉริยะเมื่อทักษะของพวกเขาได้รับผลกระทบจากการรับรู้ของคนอื่นเป็นสิ่งสำคัญ
4. แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นสิ่งที่สำคัญมาก
เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถพัฒนาความสามารถพิเศษเฉพาะสำหรับงานเฉพาะ แต่ไม่ได้เกิดขึ้นตามธรรมชาติคุณจำเป็นต้องให้โอกาสเหล่านี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้ .
ในฐานะที่เป็นอัจฉริยะเป็นผู้ผลิตผลงานที่ถือว่ามีคุณค่าเราถือว่ามันเป็นหรือเป็นเด็กที่มีโอกาสที่จะเสริมสร้างแรงจูงใจในสิ่งที่เขาทำอยู่เรื่อย ๆ
- บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการพัฒนา: ทฤษฎีหลักและผู้เขียน"
5. ผลการดำเนินงานของโรงเรียนไม่ได้ดีนัก
ที่เกี่ยวข้องกับจุดก่อนหน้านี้เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถระบุได้ง่ายภายในโรงเรียนตั้งแต่ เห็นได้ชัดว่าการเรียนรู้ของโรงเรียนเร็วขึ้น หรือทำให้เราจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนหลักสูตรเพื่อส่งเสริมทักษะของตนหรือเพื่อหลีกเลี่ยงการเบื่อในห้องเรียน
ในทางตรงกันข้ามเด็กที่เป็นอัจฉริยะไม่ได้แสดงผลงานที่ยอดเยี่ยมของโรงเรียนเพราะอย่างที่เราได้เห็นอัจฉริยะเป็นลักษณะเฉพาะที่เกิดขึ้นในภายหลังและไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับทักษะและไอคิวเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความคิดสร้างสรรค์และ แรงจูงใจในการเรียนรู้
ข้อเสนอแนะอื่น ๆ : ทักษะที่โดดเด่น
การศึกษาความสามารถทางสติปัญญาตลอดจนผลงานของโรงเรียนมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีการวิจัยมากที่สุดในด้านจิตวิทยาและการเรียนการสอนในวันนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกระบวนทัศน์ด้านการศึกษามุ่งเน้นการให้ความสนใจกับความสามารถและความสนใจของเด็ก ๆ หลายครั้ง แม้ว่าครูหรือสมาชิกในครอบครัวไม่ได้มีกลยุทธ์ที่จำเป็น .
ในความพยายามที่จะเสนอคำอธิบายและทางเลือกที่สนับสนุนการเรียนรู้ของเด็ก ๆ แนวคิดเรื่องความสามารถและความสามารถดีเด่น (CAS) ได้เกิดขึ้นซึ่งได้พัฒนาวิธีการที่เป็นมาตรฐานในการระบุ "เด็ก CAS" (เด็กที่มี ความสามารถโดดเด่นและความถนัด)
ในช่วงกว้างคำว่า CAS ช่วยให้สามารถรวมลักษณะการพัฒนาทางปัญญาได้หลายลักษณะโดยไม่ใช้คำว่า "มีพรสวรรค์" หรือ "อัจฉริยะ" ซึ่งความแตกต่างอาจเป็นปัญหาได้ในบางบริบท
นอกจากนี้ยังเป็นหนึ่งในเครื่องมือแนวคิดที่อนุญาตให้มีการออกแบบและใช้งานการปรับตัวตามหลักสูตรตลอดจนตระหนักและเข้าร่วมกับความหลากหลายของทักษะทางปัญญาและสังคมในช่วงวัยเด็ก
