การพัฒนาความรู้ความสามารถ: ทฤษฎีและการแทรกแซง

การพัฒนาการอ่านและการเขียน เป็นหนึ่งในกระบวนการที่จากมุมมองของการเรียนรู้และจิตวิทยามีความสำคัญมากขึ้น

ขอบคุณการรู้หนังสือเราสามารถพึ่งพาสัญลักษณ์เพื่อขยายแหล่งข้อมูลของเราและจัดเก็บความทรงจำทุกชนิดและข้อมูลที่น่าสนใจระหว่างหน้า แต่ ... สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับการพัฒนานี้และเกี่ยวกับวิธีการที่เราสามารถแทรกแซงในนั้น?

• คุณอาจสนใจ: "Dyslexia: สาเหตุและอาการของปัญหาการอ่าน"

การรับรู้ภาษาเขียน

จากมุมมองทางประวัติศาสตร์การสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการอ่านได้รับการปกป้องว่าการแปลงหรือจัดทำคำศัพท์แต่ละคำโดยตัวของมันเอง อาจให้ความหมายที่สมบูรณ์ของข้อความ หรือข้อมูลที่ได้รับ อย่างไรก็ตามงานในภายหลังได้ขยายมุมมองเริ่มต้น

ดังนั้นสองกระบวนการเสริมที่เกี่ยวข้องในระหว่างการรับรู้ของคำที่เขียนได้ในขณะนี้สามารถที่แตกต่างกัน

1. เส้นทางเสียงหรือทางอ้อม

เป็นสิ่งที่ช่วยให้ การเข้ารหัสรูปแบบฟอนิมที่ถูกต้อง (ตามที่ได้ระบุไว้ในทฤษฎีเริ่มต้น) ผ่านระบบนี้ผู้อ่านสามารถที่จะระบุทั้งคำปกติหรือที่รู้จักกันเป็นคำ pseudoword หรือที่ไม่รู้จัก

ระบบแรกนี้เกี่ยวข้องกับความพยายามในการรับรู้ความเข้าใจในระดับที่สูงขึ้นสำหรับผู้อ่านในระดับของหน่วยความจำในการทำงานดังนั้นการตอบสนองจะช้าลง

2. เส้นทางภาพหรือทางตรง

กลายเป็นวิธีการที่มาก คล่องตัวมากขึ้นสำหรับการรับรู้ของคำ, เนื่องจากการถอดรหัสฟอนิมที่สมบูรณ์แบบไม่ได้ทำ เช่นในกรณีของคำที่คุ้นเคยการกระตุ้นภาพของ graphemes จะถูกระบุโดยอัตโนมัติและถูกต้อง

ดังนั้นระบบนี้ใช้ได้เฉพาะกับคำที่ใช้บ่อยที่สุด, ไม่สามารถใช้สำหรับคำที่ไม่รู้จักได้ หรือ pseudowords เนื่องจากการบันทึกความพยายามด้านความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับเส้นทางนี้ผู้อ่านสามารถเข้าร่วมกับข้อมูลประเภทอื่นซึ่งแตกต่างจากข้อมูลที่นำเสนอโดย graphemes (การสะกดคำไวยากรณ์แง่มุมทางปฏิบัติและอื่น ๆ ) เพื่ออำนวยความสะดวกในการรับข้อมูลที่เป็นสากล

โมเดลการวิวัฒนาการของการซื้อหนังสือ

เพื่ออธิบายกระบวนการของการซื้อความสามารถในการอ่านจากมุมมองวิวัฒนาการได้รับการเสนอแบบจำลองทางทฤษฎีที่แตกต่างกันในหมู่ที่สามารถเน้น:

แบบจำลองของ Marsh และ Friedman (1981)

มันมาจากการมีส่วนร่วมของ Piagetian และแตกต่าง สี่ขั้นตอนจากกลยุทธ์ที่ผู้อ่านใช้ในการเข้าถึงความหมาย (เฉพาะจากคำที่คุ้นเคย), การท่องจำโดยการเลือกปฏิบัติของดัชนีภาพ (จากกุญแจบางตัวเป็นตัวอักษรตัวแรกที่คำที่สมบูรณ์ถูกอนุมาน) ลำดับการถอดรหัส (จุดเริ่มต้นของกระบวนการถอดรหัส) ฟอนิมปกติ) และการถอดรหัสแบบลำดับชั้น (การจดจำคำที่ซับซ้อนไม่สม่ำเสมอหรือไม่คุ้นเคยโดยการหักภาพ)

วิวัฒนาการแบบ Uta Frith (2528)

ในทางกลับกันก็เสนอให้ลำดับของสามขั้นตอนต่อเนื่องการเอาชนะของแต่ละคนของพวกเขานำไปสู่หนึ่งทันทีในภายหลัง ตอนแรกผู้อ่านเริ่มแรก จะขึ้นอยู่กับกลยุทธ์การ logographic จากการเชื่อมโยงรูปแบบที่เป็นรูปธรรมของชุดคำสะกดของคำกับความหมายเฉพาะ (คำที่คุ้นเคย)

ต่อมาผ่านทางตัวอักษรผู้อ่านจะทำการแปลงระหว่างรูปแบบและฟอนิมเพื่อให้สามารถระบุคำศัพท์ได้ทุกรูปแบบ ในที่สุด กลยุทธ์การสะกดคำช่วยในการจดจำ ของคำอัตโนมัติโดยไม่ต้องดำเนินการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ของแต่ละ grapheme จึงหักบางส่วนของคำผ่านการประยุกต์ใช้บางส่วนของการออกเสียง reconomy

ความช่วยเหลือของ Vigosky (1931-1995) และ Bruner (1994)

นักวิจัยสองคนนี้ พวกเขามุ่งความสนใจไปที่สภาพแวดล้อมทางสังคม (และประวัติศาสตร์ในกรณีของเลฟ Vygotsky) เป็นข้อ จำกัด ในการซื้อภาษา ดังนั้นหน้าที่และวัตถุประสงค์ของภาษาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือการส่งเสริมการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สร้างระบบสังคม

Vygotsky เน้นแนวคิดของ constructivism นั่นคือบทบาทที่แต่ละคนแสดงถึงการได้มาซึ่งความรู้บางอย่าง จากการจัดตั้งเขตพัฒนาที่อยู่ใกล้ ซึ่งจะรวมกับคู่มือหรือโครงที่ให้ภาพของผู้เชี่ยวชาญที่อำนวยความสะดวกในการฝึกงานผ่านของพวกเขาผ่านกระบวนการนี้

เจอโรมบรูเนอร์, เน้นกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจ เป็นองค์ประกอบที่พัฒนาขึ้นในภาษา แต่ยังให้ความสำคัญกับบริบททางสังคมที่เกิดขึ้น

กระบวนการในการรู้หนังสือ

ความเข้าใจในการอ่านหมายถึง ชุดของกระบวนการที่ช่วยให้การแยกความหมายทั่วโลก ของข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความเฉพาะ การปรับระดับความเข้าใจในการอ่านทำให้ผู้อ่านต้องมีความรู้ระดับต่ำสุดเกี่ยวกับหัวข้อที่ปรากฏในข้อความรวมถึงระดับความสนใจและการรับรู้ที่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่ามีการอ่านข้อมูลอย่างถูกต้อง

ด้านความรู้ความเข้าใจและอภิปัญญายังมีบทบาทสำคัญเช่นเดียวกับประเภทของคำในด้านความจำเพาะหรือด้านเทคนิคความยาวหรือความคุ้นเคยกับผู้อ่าน

ในที่สุด ลำดับและโครงสร้างของข้อความ พวกเขายังมีการกำหนดลักษณะเนื่องจากจะช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจเกี่ยวกับลำดับความสำคัญหรือการพัฒนาข้อมูลที่อ้างถึงในข้อความ

กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน

ในกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการอ่านความเข้าใจการประมวลผลแบบประโยคและการประมวลผลเชิงความหมายต่างกัน:

การประมวลผลแบบซินแท็คซ์

ระดับแรกของการวิเคราะห์มีการสร้างพื้นฐานมากกว่า ช่วยให้คุณสามารถนำผู้อ่านไปสู่ความหมายได้มากขึ้น ซึ่งตรงกับข้อมูลเฉพาะ

ระดับแรกนี้เกิดขึ้นหลังจากใช้กลยุทธ์ต่อไปนี้:

1. สังเกตคำสั่งที่เก็บไว้ในคำเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเรื่องและวัตถุของแต่ละประโยค
2. ตรวจจับองค์ประกอบสำคัญ ๆ เช่นปัจจัยกำหนดคำบุพบทวิเศษณ์เป็นต้น ที่ช่วยในการกำหนดขอบเขตหน้าที่ของคำที่จะระบุ
3. แยกแยะความแตกต่างขององค์ประกอบต่างๆของประโยคในแง่ของเรื่องกริยาการเติมประโยคประโยค ฯลฯ
4. รวมความหมายของคำแต่ละคำเพื่อให้ได้ความเข้าใจทั่วไปในประโยค
5. ใส่ใจกับเครื่องหมายวรรคตอนที่กำหนดประโยคและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเกี่ยวกับรุ่นก่อนและผลลัพธ์ของพวกเขา

การประมวลผลความหมาย

หลังจากระยะเวลาของการเข้าใจไวยากรณ์ของประโยค เราดำเนินการต่อเพื่อตีความความหมายทั่วโลกของมัน การแสดงจะได้รับโดยปกติจะอยู่ในรูปของภาพซึ่งจะสังเคราะห์เนื้อหาของประโยคอย่างสมบูรณ์ สำหรับเรื่องนี้จำเป็นต้องรวมข้อมูลของประโยคที่อ่านด้วยชุดของความรู้ก่อนหน้าและรูปแบบการคิดของผู้อ่าน

Schemas เป็นองค์กรความรู้ที่เชื่อมโยงกัน แทรกแซงใน: การตีความข้อมูลการรับรู้การกู้คืนข้อมูลที่อยู่ในความทรงจำของเรื่องการจัดโครงสร้างของข้อมูลที่ได้รับการจัดตั้งวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะและตำแหน่งของทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อตอบสนองต่อข้อมูลดังกล่าว นิติบุคคลที่จัดตั้งขึ้น หน้าที่หลักคือผลสัมฤทธิ์ของการอนุมานซึ่งจะต้องมุ่งเน้นและกำกับกระบวนการให้ความสนใจเพื่อมุ่งเน้นองค์ประกอบที่ช่วยให้สามารถแยกความหมายทั่วไปของข้อมูลที่อ่านได้

ความยากลำบากในการจดจำการเขียน

เกี่ยวกับปัญหาการจดจำคำ เกี่ยวข้องกับการรับรู้ภาพ ควรจะนำมาพิจารณาในด้านอื่น ๆ : ความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างของการจัดพื้นที่ของตัวอักษรกระจกเช่น "d", "p", "b", "q"; ความสามารถในการเลือกปฏิบัติระหว่างพยัญชนะ "m" และ "n"; ความเป็นไปได้ในการกำหนดลักษณะภาพของแต่ละตัวอักษรโดยไม่คำนึงถึงชนิดของการเขียนที่นำเสนอหรือการใช้ความจุหน่วยความจำที่กำหนดให้กับแต่ละตัวอักษร

ปัญหาเหล่านี้, บ่อยใน dyslexia ควรได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบเนื่องจากทำหน้าที่ในการตรวจจับปัญหาในการรวมภาพด้วยภาพเนื่องจากไม่เกิดขึ้นเกือบจะในทันทีเนื่องจากมักเกิดขึ้นในวิชาที่ไม่ใช่ dyslexic

ปัญหาอื่น ๆ จะได้รับการจัดการโดย ปัญหาในการทำงานของเส้นทางการเข้าถึงพจนานุกรม ทั้งเสียงและภาพ เนื่องจากทั้งสองมีฟังก์ชันเสริมการเปลี่ยนแปลงหนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ทำให้เกิดการเผาผนึกที่ไม่สมบูรณ์ของเนื้อหาที่เขียนขึ้นโดยที่วัตถุถูกเปิดเผย ความเฉพาะเจาะจงที่อาจเกิดขึ้นในการใช้เส้นทางภาพก่อนที่คำหรือคำที่ไม่รู้จักจะเป็นปรากฏการณ์ของ lexicalization

ผู้อ่านสับสนคำพูดที่คุ้นเคยกับคนอื่นที่แสดงถึงความบังเอิญบางอย่างในฟอนิมส์ที่มีอยู่และสามารถแลกเปลี่ยนกันได้หากไม่ได้รับทางเดินเสียงหรือถ้ามันทนทุกข์ทรมานต่อการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเช่นในกรณีของเสียงสระเสียงสระ (จาก จากที่ระบุคำที่ไม่รู้จักเหล่านั้นจะทำ)

dyslexia ผิวเผินและปัญหาอื่น ๆ

ที่อื่น ๆ มาก dyslexia ผิวเผินเกิดขึ้นในกรณีที่ คำปกติจะถูกอ่านอย่างถูกต้องไม่ใช่ในคำที่ไม่สม่ำเสมอ เนื่องจากเรื่องนี้ใช้การถอดรหัสฟอนิมที่ถูกต้องประเภทของผู้อ่านนี้แสดงให้เห็นถึงความยากลำบากในการเลือกปฏิบัติระหว่างคำกริยาวานเช่น "เบลโล - เปโก" หรือ "ฮอนด้า - ดาด้า"

ในที่สุด ถ้าปัญหาอยู่ในการประมวลผลแบบประโยค ผู้อ่านอาจพบว่าเป็นการยากที่จะรวมความหมายของประโยคไว้เมื่อ:

1. โครงสร้างมีความซับซ้อนมากขึ้นหรือมีวลีย่อยหลายตัวอยู่ในหน่วยเดียวกัน
2. คุณไม่สามารถเข้าถึงความรู้ก่อนหน้าเกี่ยวกับหัวเรื่องที่ข้อความอยู่หรือ
3. เมื่อประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยความจำของคุณทำงานต่ำกว่าที่คาดไว้ในการทำงานด้านต่างๆของข้อมูลที่จะประมวลผลพร้อมกัน

การแทรกแซง

การมีส่วนร่วมของผู้เขียนที่ได้ตรวจสอบประเภทของการกระทำที่มีประสิทธิภาพสูงสุดที่สามารถนำไปใช้กับนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่านมีความหลากหลาย

ในทางตรงกันข้าม Huertas และ Matamala สนับสนุนการแทรกแซงในช่วงต้นและเป็นรายบุคคล , การยอมรับของความคาดหวังในเชิงบวกเกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนและความอดทนต่อการก้าวของตัวเองในการปรับปรุงไม่ได้เป็นความสำคัญมากเกินไปของความผิดพลาดที่ทำ นอกจากนี้พวกเขาเน้นประเภทและลักษณะของการให้คำแนะนำในการปฏิบัติตามมีประสิทธิภาพมากขึ้นบ่งชี้สั้นชัดเจนและชัดเจน ในที่สุดความคิดในการเชื่อมโยงความพยายามที่ลงทุนในการปรับปรุงจะต้องส่งให้กับนักเรียนเพื่อที่จะเพิ่มระดับการสร้างแรงบันดาลใจของเขา

ในระดับของการป้องกันในลักษณะของความยากลำบากในการอ่าน Clemente และDomínguezเดิมพันโดย โปรแกรมโต้ตอบ ludic และแบบไดนามิก เน้นการเพิ่มพูนทักษะการจำแนกพยัญชนะเสียงและพยางค์

เมื่อองค์ประกอบกลางหมุนรอบความยากลำบากในการรับรู้คำ, ทอมสันจัดลำดับความสำคัญของการดำเนินการต่อไปนี้ เน้นการทำงานในการส่งเสริมการผสมผสานของกฎการแปลงภาพแบบฟอนิมจากวิธีการ multisensory และ individualized โดยอาศัยกระบวนการ overlearning เพื่อแก้ไขความรู้ที่ได้รับและรวมกับการนับถือตนเองในแง่บวก ด้วยความร่วมมือของครอบครัวเป็นส่วนสำคัญที่เกี่ยวข้อง

เพื่อชดเชยความยากลำบากในการใช้วิชวลเอ็ฟเฟ็กต์ในการประมวลผลคำนั้นคุณสามารถฝึกฝนกับการออกกำลังกายซึ่งคำที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงและความหมายในลักษณะซ้ำ ๆ

เมื่อปัญหาอยู่ในเส้นทางเสียงการสร้างคำพูดสามารถดำเนินการได้จากแต่ละ phonemes ใช้เพิ่มเติมการทดแทนหรือการละเว้นของ graphemes phonemes ในลำดับที่แตกต่างกัน

สุดท้ายเพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับวากยสัมพันธ์สามารถ กําหนดการทํางานของฟังก์ชันการรวมกลุ่มไวยากรณ์สี จากที่ผู้อ่านสามารถมองเห็นได้ในทางที่มีอำนาจมากขึ้นความหมายของแต่ละส่วนของประโยค สำหรับการปรับปรุงการเลือกปฏิบัติและการใช้เครื่องหมายวรรคตอนที่เหมาะสมคุณสามารถทำงานร่วมกับข้อความที่มีการเชื่อมโยงกับเสียงเล็ก ๆ ด้วยฝ่ามือหรือบนโต๊ะ) ซึ่งจะช่วยเน้นการหยุดพักอาการโคม่า หรือจุดของแต่ละประโยค

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Clemente, M. และDomínguez, A. B. (1999) การสอนการอ่าน กรุงมาดริด ปิรามิด

• Crespo, M. T. และ Carbonero, M. A (1998) "ทักษะและกระบวนการคิดขั้นพื้นฐาน" ใน J. A. Gonzalez-Pienda และNúñez, J. C. (coords.): ความยากลำบากในการเรียนรู้ของโรงเรียน 91-125 มาดริด: พีระมิด

• Huerta, E. และ Matamala, A. (1995) การรักษาและป้องกันปัญหาการอ่าน กรุงมาดริด ผู้ชม

• Jiménez, J. (1999) จิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ กรุงมาดริด การสังเคราะห์

Y-DACC Phuket (มีนาคม 2024).