การประเมินทางจิตวิทยาคืออะไร?

กระบวนการประเมินผลทางจิตวิทยา เป็นส่วนสำคัญที่สุดของการแทรกแซงในด้านจิตวิทยา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะเสนอมาตรการที่มีประสิทธิภาพในการจัดการกับปัญหาเฉพาะจากข้อสังเกต

ในบทความนี้เราจะเห็นว่ามันมีการกำหนดและ การประเมินทางจิตวิทยาและการวินิจฉัยโรคที่นำไปสู่คืออะไร .

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของการบำบัดทางจิตวิทยา"

การเกิดความคิดในการประเมินทางจิตวิทยา

ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดและการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของลักษณะเฉพาะทางด้านจิตใจของมนุษย์เกิดขึ้นสอดคล้องกับศตวรรษที่สิบเก้าและยี่สิบ (แม้ว่าจะมีการศึกษาและวิจัยเป็นจำนวนมาก)

ด้วยเรื่องนี้และจากการพัฒนาสาขาวิชาบางอย่างของความรู้เช่นสถิติ, การเรียนการสอน, จิตวิทยาการทดลองของผู้อื่น, มันเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวความคิดแรกของการวินิจฉัย .

ในแง่มุมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับด้านจิตวิทยาคำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้ได้รับการแก้ไขใหม่จากผลงานใหม่ ๆ ที่ผู้เขียนได้เสนอตลอดประวัติศาสตร์

ในมุมมองที่ทันสมัยที่สุดมีสามกระแสทางทฤษฎีที่ ถูกใช้เพื่ออธิบายชนิดของตัวแปรที่ควรได้รับการวินิจฉัย : นักสิ่งแวดล้อม (เน้นปัจจัยด้านสถานการณ์เป็นตัวกำหนดพฤติกรรม), ปฏิสัมพันธ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ป่วยกับสิ่งแวดล้อม) และผู้รู้ความสามารถ (cognitivist) (องค์ความรู้เป็นพื้นฐานพฤติกรรม)

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและองค์ประกอบของมัน

การค้นพบของกระแสทางจิตวิทยาทั้งสามข้อได้ให้คำจำกัดความลึกและสมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการวินิจฉัยที่กล่าวถึง พิจารณาความหมายทั่วไปของการวินิจฉัยโรค เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ข้อมูลที่เก็บรวบรวมเพื่อประเมิน (หรือรู้) บางแง่มุมของลักษณะที่แตกต่างกัน .

การใช้ลักษณะนี้กับสาขาวิชาจิตวิทยาวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการอธิบายลักษณะเฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และพฤติกรรมเฉพาะเรื่อง ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจะมีความเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์นี้ บุคคลเหล่านี้เกี่ยวข้องกับบริบทการโต้ตอบตามปกติอย่างไร .

นอกจากนี้ยังถือว่าสันนิษฐานว่าการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์ในการแทรกแซง (วัตถุประสงค์ที่พบบ่อยที่สุดแม้ว่าจะไม่ซ้ำกัน) และ มันถูกคั่นด้วยทุกครั้งภายในเขตข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ - เทคนิค . กระบวนการของมันเกี่ยวข้องกับการรวมกันของวิธีการทำงานที่แตกต่างกัน

สามองค์ประกอบของการวินิจฉัยโรคในด้านจิตวิทยา

การวินิจฉัย มันมีสามองค์ประกอบหลัก: เรื่องที่กระบวนการตกอยู่วัตถุที่กำหนดสิ่งที่เนื้อหาพื้นฐานการวินิจฉัยและวัตถุประสงค์ของเดียวกันซึ่งกระตุ้นการประยุกต์ใช้การแทรกแซงคอนกรีตที่สาเหตุหรือปัจจัยที่เอื้ออำนวยต่อข้อสังเกตที่สัมผัสในการวินิจฉัยจะสะท้อนให้เห็น

นอกจากนี้การแทรกแซงที่เสนอ มันสามารถมีคุณสมบัติ (สถานที่ที่ถูกครอบครองโดยเรื่องที่เกี่ยวกับกลุ่มอ้างอิง), ส่วนขยาย (สิ่งที่มีอิทธิพลต้องแก้ไข) ป้องกัน (การใช้ทางเลือกเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ในอนาคตบางอย่าง) หรือการปรับโครงสร้าง (การปรับตัวของปัจจัยที่มีอิทธิพลเพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน)

ขั้นตอนของกระบวนการวินิจฉัยทางจิตวิทยาทั่วไป

ความหลากหลายมีส่วนร่วมโดยผู้เขียนผู้เชี่ยวชาญในเรื่องเกี่ยวกับจำนวนและประเภทของขั้นตอนที่ควรจะสอดคล้องกับขั้นตอนการวินิจฉัย ดูเหมือนว่า, อย่างไรก็ตาม, มีข้อตกลงบางอย่างในการรวมสี่ขั้นตอนหลัก แต่ละแห่งมีขั้นตอนที่แตกต่างกันและเป็นรูปธรรมมากขึ้น

1. การวางแผน

ในขั้นตอนการวางแผน ค้นหาข้อมูลเบื้องต้น เกี่ยวกับเรื่องและสภาพแวดล้อมการวิเคราะห์ที่สนับสนุนสมมติฐานเบื้องต้น (ขึ้นอยู่กับตัวจำแนกประเภทการป้องกันหรือการปรับโครงสร้างที่แสดงให้เห็นการวินิจฉัย) และในที่สุดการกำหนดค่าของการวิเคราะห์การวินิจฉัยซึ่งมีการสร้างตัวแปรการวิเคราะห์ที่เสนอครั้งแรก

2. การพัฒนา

ขั้นตอนที่สองประกอบด้วยการพัฒนากระบวนการซึ่งในกรอบทฤษฎีนี้มีการคั่นด้วยเหตุผลเพื่อให้การสนับสนุนที่อำนวยความสะดวกในการศึกษาหน่วยการวิเคราะห์ทำได้ง่ายที่สุดและ นำเสนอความสามารถในการคาดการณ์ เพียงพอกับผลการสังเกตในอนาคต

3. การตรวจสอบสมมติฐาน

ต่อมาขั้นตอนที่สามคือ การตรวจสอบสมมุติฐานทางทฤษฎีที่เสนอครั้งแรก เกี่ยวกับสิ่งที่พบในข้อสังเกตที่ทำขึ้นในระหว่างการประเมินผล

4. การเขียนรายงาน

ในที่สุด ควรจัดทำรายงานผลการศึกษา ซึ่งรวมถึงข้อมูลที่เกี่ยวข้องของผู้ประเมินและผู้ประเมินรวมถึงขั้นตอนทั้งหมดที่ใช้ในระหว่างกระบวนการค้นพบและการประเมินผลของพวกเขาและในท้ายที่สุดแนวทางที่เกี่ยวข้องเพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการแทรกแซงภายหลัง

รายงานต้องได้รับการปรับให้เหมาะกับผู้รับในแง่ของรูปแบบและประเภทของภาษาที่ใช้รวมทั้งโทนสีและสำนวนที่ใช้ในตัวเพื่อให้เข้าใจได้

ลักษณะของรายงานทางจิตวิทยา

รายงานทางจิตวิทยาเป็นเอกสารที่สะท้อนถึงผลลัพธ์ที่ได้จากการวิเคราะห์และเปรียบเทียบสมมติฐานที่ได้รับในตอนแรกซึ่งเป็นแรงจูงใจในการประเมินเรื่องที่เป็นปัญหา

เครื่องมือนี้มีลักษณะเฉพาะในลักษณะที่ การสื่อสารข้อมูลที่พบกับผู้รับได้รับการอำนวยความสะดวก .

โดยทั่วไปรายงานต้องมีข้อมูลระบุบุคคลประเมินและบุคคลที่ได้รับการประเมินวัตถุประสงค์ที่กระตุ้นรายงานดังกล่าวการแสดงออกของเทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูลขั้นตอนที่ใช้ผลลัพธ์ที่ได้ข้อสรุปและการประเมินผลขั้นสุดท้ายของผู้ตรวจสอบและ หลักเกณฑ์ที่จะนำไปปฏิบัติเป็นการแทรกแซง

นอกจากนี้ และ รูปแบบและรูปแบบของรายงานทางจิตวิทยาสามารถแยกแยะได้ตาม (ตามคำสั่งของแบบจำลองทางทฤษฎีที่เป็นรูปธรรม) เทคนิค (จัดผลจากการทดสอบและเทคนิคที่ใช้) และขึ้นอยู่กับปัญหา (ความต้องการหรือเหตุผลในการให้คำปรึกษาเครื่องหมาย โครงสร้างเฉพาะในรายงาน)

ในทางกลับกันรายงานทางจิตวิทยา มีความถูกต้องตามกฎหมายและถือว่าเป็นเอกสารทางวิทยาศาสตร์ (ผลการวิจัยสามารถทำซ้ำได้) และเป็นประโยชน์ (รวมถึงการแทรกแซงทางจิตวิทยาขั้นสุดท้าย)

แนวทางพฤติกรรมหรือการทำงานในการประเมินทางจิตวิทยา

มีหลายวิธีที่สามารถนำมาเป็นแนวทางในการประเมินผลทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล:

• วิธีแบบดั้งเดิม (หรือแบบจำลองคุณลักษณะ): เน้นการวิเคราะห์ลักษณะบุคลิกภาพเป็นหน่วยพื้นฐานของการศึกษา

• วิธีการดำเนินงาน หรือวิวัฒนาการ: รูปแบบที่ปกป้องชุดของขั้นตอนวิวัฒนาการในการพัฒนาทางจิตวิทยาของเรื่อง

• องค์ความรู้ : เน้นการศึกษาความรู้ความเข้าใจของบุคคลที่เป็นแกนหลัก

• Psychoeducational approach / วิธีการทางจิต หรือกำหนด: มุ่งเป้าไปที่ด้านการเรียนรู้ของโรงเรียนและการวิเคราะห์ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

• Behavioral approach / แนวทางพฤติกรรม หรือหน้าที่: มุ่งเน้นไปที่การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรภายในและภายนอกของเรื่องเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของตนเอง

จากพฤติกรรมทางจิตวิทยา (หรือองค์ความรู้) กระแสพฤติกรรมวิธีการ โดยปกติจะเป็นวิธีการที่ใช้ในกระบวนการวินิจฉัยอ้างอิง . แบบจำลองนี้ช่วยให้สามารถศึกษาและวิเคราะห์ตัวแปรที่เป็นตัวกำหนดได้อย่างสมบูรณ์มากขึ้นในกระบวนการประเมินผลเนื่องจากเป็นการปกป้องสมมติฐานที่ว่าพฤติกรรมต้องได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงปัจจัยหลายอย่างที่มีอิทธิพลทั้งภายในและภายนอก

ดังนั้นพฤติกรรมของมนุษย์ ไม่ควรเข้าใจว่าเป็นผลมาจากผลรวมของแต่ละปัจจัย (หรือมากกว่า) แล้วในประเภทต่างกันโดยสิ้นเชิงอิทธิพลจากการรวมกันของผู้ริเริ่มเดิม เมื่อพิจารณาถึงลักษณะที่ซับซ้อนและพลาสติก (หรือสามารถปรับเปลี่ยนได้) ควรอธิบายแนวทางดังต่อไปนี้ตามหลักปรัชญาเดียวกันนี้: การพิจารณาองค์ประกอบที่มีความซับซ้อนและแปรผัน

ลักษณะของวิธีการทำงาน

วิธีการทำงานจะจัดลำดับความสำคัญของสิ่งแวดล้อมหรือบริบท (ในตอนแรก) และ interactionist (ในเวลาต่อมา) เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของแต่ละบุคคลจัดลำดับความสำคัญการวิเคราะห์ตัวแปรประเภทนี้ในกระบวนการวินิจฉัย สมมติฐานของมันมาจากทฤษฎีการปรับพฤติกรรม และจากการมีส่วนร่วมของผู้เขียนเช่น B. F. Skinner ส่วนใหญ่

ในรูปแบบนี้สามมุมมองที่สามารถโดดเด่น ซึ่งเน้นถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันลักษณะเฉพาะของเรื่องหรือปฏิสัมพันธ์ของสองปัจจัย ได้แก่ มุมมองด้านพฤติกรรม - สถานการณ์ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรมและพฤติกรรมทางสติปัญญา - สังคมตามลำดับ

เนื่องจากความเกี่ยวข้องของปัจจัยที่สามารถสังเกตได้ที่ปกป้องข้อเสนอทางทฤษฎีนี้ตัวแปรที่ใช้ในการวิเคราะห์คือตัวแปรที่เกิดขึ้นในขณะปัจจุบันซึ่งมาพร้อมกับพื้นหลังและเป็นผลสืบเนื่องต่อไป

ในระดับวิธีการ สมมติฐานของพวกเขาได้รับการประเมินโดยการสังเกตการณ์ตามวัตถุประสงค์ ของพฤติกรรมของละครเรื่องนี้สะท้อนให้เห็นถึงทักษะและความสามารถภายใน ดังนั้นจึงสอดคล้องกับวิธีการ intrasubject อนุมานอุปนัย -

โมเดลนี้มีจุดมุ่งหมายที่มีทั้งการแทรกแซง (หรือปรับเปลี่ยน) และการป้องกันเนื่องจากมีการรวมปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาและสภาพแวดล้อมไว้เป็นตัวแปรของการวิเคราะห์เขาเข้าใจดังนั้นอำนาจพลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสองนี้และทำให้พฤติกรรมมีความหมายของการปรับเปลี่ยนและการปรับตัว (ความสามารถในการป้องกัน)

การประเมินทางจิตวิทยาเป็นกระบวนการ

ที่สามารถมองเห็นได้จากการอ่านข้อความ กระบวนการของการประเมินผลทางจิตวิทยาจะกลายเป็นชุดของขั้นตอนที่เข้มงวดขึ้น ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการวินิจฉัยที่เหมาะสมและต่อมาการแทรกแซงทางจิตวิทยาที่เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะและเพื่อวัตถุประสงค์ในการรักษาที่พวกเขาต้องการจะบรรลุ

ในแง่นี้วิธีการทำงานได้รับการเปิดเผยเป็นแบบจำลองที่มีการสนับสนุนทางทฤษฎีอย่างมีนัยสำคัญซึ่งจะช่วยให้สามารถวิเคราะห์ตัวแปรทั้งหมดที่อาจส่งผลต่อสถานะปัจจุบัน (อาการพฤติกรรมพฤติกรรมความรู้เป็นต้น) ของแต่ละบุคคล

บรรณานุกรมอ้างอิง:

• Caballo, V. E. & Simon, M.A. (2001): คู่มือจิตวิทยาคลินิกเด็ก มาดริด: พีระมิด
• Cohen, R. & Swerdlik, M. (2001): การทดสอบทางจิตวิทยาและการประเมินผล เม็กซิโก: McGraw-Hill
• Fernández-Ballesteros, R. (2000): บทนำการประเมินทางจิตวิทยา มาดริด: พีระมิด
• Forns, M. (1993): การประเมินผลทางจิตวิทยาเด็ก บาร์เซโลนา: Barcanova